初中社政學科課堂提問有效性的正確定位及達成策略分析

施金如

宋代著名學者陸九淵說“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”有效的課堂提問能促進學生思考，激發求知欲望，及時反饋教學信息，培養口頭表達能力，對學生的創新思維與能力的培養起著潛移默化的作用。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”有效的課堂提問更是一門教學藝術，能成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。但事實上，這種最古老、最常用的教學方式存在許多誤區，在日常教學中，經常看到這樣的現象：課堂上看似緊張有序，師生有問有答，熱熱鬧鬧，但學生卻沒有真正的體驗與收獲；或者整堂課很沉悶，教師照本宣科，缺少思維訓練；或者學生對教師的提問不感興起，參與性不強，教師自問自答等，這些現象的出現，其中有一個共同的原因就是：課堂提問有效性的缺失。

鑒于上述原因，根據自己多年的教學實踐和經驗，并結合本學科特點，就如何加強課堂提問有效性，提高課堂教學的實效性進行粗淺的分析。

一、課堂提問有效性的內涵界定

有效的課堂提問是指能引起學生學習的提問。主要有以下標準：

（1）應該是情景化、動態化。

（2）具有科學性與針對性。

（3） 具有梯度性和開放性。

（4）需要有效的評價。需將激勵性評價和否定性評價有機結合起來。

（5）有靈活性。正確處理預設與生成之間的關系。

二、課堂提問低效的成因分析

（1）課堂教學目標、重難點不明確

例1：《百家爭鳴》：教師在講儒家政治思想時隨意插入一個問題：“你們知道孟母三遷的故事嗎？”然后教師講了“孟母三遷”的故事情節并自我點評。顯然偏離主題，教師目標意識、重難點意識不強。

（2）思想上不重視，教學觀念陳舊

例2：《秦朝一統》：教師在快速展示了秦滅六國、統一中國的過程后，提問：“秦為何能滅六國統一天下？”教師投影了很好的四段材料，分別從四個角度說明原因，可是教師卻有意識地把四段材料中的關鍵詞語用彩色筆標出來，學生就失去了探究的興趣。

（3）受業務素質和教學能力的制約

例3：《同樣的權利，同樣的尊嚴》專題探究中的案例“言論自由”辨析后，設計了一組判斷題。教師采用集體提問、集體回答的方法，當學生回答到第三題時，聲音明顯低了，答案也不統一了，此處是很好的生成資源，教師可以見機處理，以突破重、難點。但由于教師缺乏教學機智，缺乏課堂提問調控的能力和深厚的教學底蘊，自己講解了這個問題，使教學效果大打折扣。

三、課堂提問有效性達成策略

（一）把握課堂提問的程序

一般包括四個階段：置境階段、置疑階段、誘發階段、評核階段。

（二）把握時機，找準切入點。

例4：我在教《秦嶺____淮河分南北》南北溫差時，首先播放了一段視頻，主要是展示了廣州和哈爾濱之間冬季與夏季溫差的特點，播放之前提醒學生注意兩個城市之間溫差的特點，學生看得很投入，回答問題參與的積極性很高，描述、概括得非常準確，在此基礎上，抓住時機提問：“為什么同樣是冬季，廣州到處是花的海洋，而哈爾濱卻是冰的世界？而為什么到了夏季兩地的溫差卻只有5-6℃？”然后讓學生自由回答，教師不加評論，好像誰也不能全面準確地回答，學生仍處在“憤”“悱”之時，教師借機播放了另一段視頻，該視頻非常全面地分析了我國南北溫差的原因，我從他們專注的神情中就可以知道效果很好，當我提問：“你們能再說說其中的原因嗎？”很多同學舉起了手，尤其是前面回答錯了的同學自告奮勇地站起來進行了糾正。

（三）課堂提問要把握四個“度”

（1）提問應該巧設“坡度”

例5：《生命可以永恒？》中“探問生命”環節在播放了簡短的視頻后設置了以下問題：

①視頻中最長壽的老人活了多少歲？②無論你多長壽，和人類歷史長河比較是怎樣的？

③人的生命可以永恒嗎？如果不可以，為什么？如果可以，怎么實現？

第一問是很感性的問題，第二問需要理性的比較思考，在前兩問的基礎上第三問難度上升，緊緊圍繞主題，由淺入深，循序漸進。

（2）提問應該有適當的“高度”

一定要把問題落在學生“最近發展區”，要讓學生“跳一跳，才能摘到桃子”。

（3）設計問題要有一定的“寬度”

有廣度的問題能培養學生的發散性和創造性思維。

（4）提問應該選好“角度”

例6：①丁肇中教授為什么覺得學習是很快樂的？

②從學會學習的角度，談談材料給你的啟示。

這樣的提問既注意梯度，又注意角度；有較強的針對性和實效性。

（四）改變提問方式

愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師可改變提問方式，變教師問為學生問，可嘗試讓學生圍繞一節課的主要內容，根據自己掌握的知識和材料，提出自己的疑問，并通過課堂自主學習、小組研討、教師點撥等多種形式，逐步加以解決。以此調動起學生主動思考的積極性，誘發學生創新思想。

（五）課堂提問要正確處理預設問題與問題生成之間的關系

例7：《遼闊的疆域》：要求學生對照地圖按逆時針方向找出我國陸上相鄰的國家，有學生講到了“克什米爾”，顯然學生答錯了。但我覺得這是很好的生成資源，趁機提問：“國界線用什么圖例表示？” “克什米爾附近用的是什么圖例？”學生通過查找馬上發現了問題：根據圖例看出克什米爾不是一個主權國家，而是一個地區。教師抓住時機進行了必要的補充講解，使難點迎刃而解。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”課堂提問既是一門科學更是一門藝術。精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，可以讓你的課堂風生水起！可以讓你的課堂更高效，更精彩！