關于低年級語文閱讀教學的思考

溫秀梅

提起閱讀教學，我曾經和很多老師一樣，首先想到的就是拓展、煽情，讓課堂出彩出高潮，立足大語文觀，發掘語文學科濃濃的人文價值，這樣的閱讀課堂本沒有錯。但是近幾年來的閱讀教學實踐中，我漸漸發現，過于注重內容與情感的升華，忽略了語言文字的學習與運用的閱讀課堂，尤其是這樣的低年級閱讀課堂，是空洞的，低效的。

那么，低年級語文閱讀教學怎樣進行會更有實效。

一、隨文識字，扎實語言文字訓練

從事低段語文教學，在傳授知識方面不需要花費太大力

氣，但是孩子年齡小，沒有形成良好的語感與閱讀習慣，所以在孩子心理和學習方法的研究上要下功夫。結合教學要盡快縮短孩子的口語和書面語之間的距離，高度重視識字、寫字、學詞、學句的教學。低段語文主體課文的教學主要有兩類——歸類識字和閱讀課文，不管我們進行哪一類課文的學習，都要緊緊扣住識字寫字，培養語感，積累語言這一重點，扎扎實實進行語言文字的訓練，簡簡單單上好語文課。

閱讀教學中落實識字任務，我比較喜歡的途徑是隨文識字。下面是我在執教教科版一年級下冊《送陽光》一課中的隨文識字的幾個教學片段：

在導入新課板書課題后問：你有什么好方法記住這個“送”字？學生想到編兒歌、熟字加偏旁等方法。交流后讓學生伸出小手跟老師一起寫這個字，隨著課題就解決了本課要求會認寫的生字。

在學習句子“她的奶奶腿壞了，不能出屋……”時，引導：“她”指的是男孩子還是女孩子呢？你是怎么知道的呢？引導學生根據不同偏旁區分：她、他、它的用法。

認識“腿”字是這么處理的：

師：瞧瞧這個腿字是什么旁？

生：月字旁。

師：猜猜看月字旁的字大多和什么有關系？

生：月亮。

生：人。

師：不對，和肉有關系。因為在象形文字中，月和肉字特別像，所以做偏旁時肉就寫成了月（課件演示）。象腿這樣和身體有關的字大多是月字旁。隨即拓展認識：臉、腳、腰等字。

低段閱讀教學中不但要落實識字，更要讓學生隨文理解詞語，并學習運用。在《送陽光》一課中，我重點帶領學生理解了“燦爛、沐浴、直奔”這三個詞語，方法如下：

師：當朝陽照耀著大地的時候，你敢看陽光嗎？

生：不敢，因為陽光太晃眼了。

師：是啊，此時的陽光很強烈，很耀眼，所以我們可以說是燦爛的陽光。（出示詞語：燦爛）除了說燦爛的陽光，還可以說燦爛的什么呢？

出示圖片：星光、燈光、笑臉

生：看圖練說詞語——燦爛的燈光、燦爛的星光、燦爛的笑容。

師：（播放金色陽光照耀大地的動畫）想一想當燦爛的陽光從上面射下來時，就好像我們洗澡時水從上面流下來一樣，這時，我們可以用沐浴來形容。學習并理解詞語——沐浴。

對于詞語“直奔”的理解，我則讓學生從門口做一個直奔老師的動作，直觀感受。

總之，識字是閱讀的基礎，低段閱讀就要抓準這一教學重點，在閱讀教學中扎扎實實地進行好語言文字的訓練。

二、以讀為本，重視朗讀培養語感

培養閱讀興趣是課標中閱讀目標的首要任務，可見其重要性。低段閱讀教學中我們要求不能過高，不能讓學生由于害怕就不敢讀。要采取多種方式，讓每一個學生都喜歡讀，都能主動去讀，把閱讀當作樂趣和享受。因此每次閱讀之前我都設置導入情景，或者質疑激發興趣。

例如《送陽光》一課中，我是這樣引導學生閱讀的：板書課題后，讓學生圍繞課題質疑，這樣安排不是追求一種形式，而是本課題目很有質疑空間，很能調起學生讀書的興趣。生活中送鮮花、送水果、送祝福，為什么要送陽光呢？怎么送陽光呀？送到了嗎？這確實是孩子們讀過課題在他們頭腦中所浮現出的問題，借助這些質疑激發學生閱讀興趣，而且全課教學就是圍繞課前學生們所提出的問題而展開，對于誰送？給誰？為什么送？這樣學生能自己弄懂的問題，讓孩子們通過自己讀文找到答案，我在課上就沒有過多講解。而對于怎么送？送到了嗎？這兩個關乎到文本內涵的問題，則帶領學生進行重點感悟。學生會的不講，課文該講的不放，這是順應學生思維發展的需要，更是尊重學生學習的表現。

有了讀書的愿望，教學中安排多次讀，以讀為主，在讀中幫助學生理解課文內容。因為一年級孩子沒有形成良好的語感，所以我經常采用跟讀方式來指導孩子朗讀，就是我大聲讀，孩子小聲讀，跟著體會句子的停頓、語氣，幫助學生克服唱讀，以及破詞、破句的不良現象。對于文中的重點句子進行指導，如疑問句、感嘆句的不同讀法。有時我還會結合課文，讓學生進行補白想象，像《小壁虎借尾巴》《小馬過河》等課文角色較多，情節生動，我引導學生在讀懂課文之后進行分角色表演，讓學生充分感受到閱讀教學的樂趣。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者蘊涵文字背后的思想感情。對于文本意義的理解，以學生的自主閱讀、整體感悟為主，輔助以教師點撥、補充。

三、走出課本，豐富閱讀教學內容

“樹立開放意識”是課程改革所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是閱讀教學的有效途徑。 如教學《風》一課時，我帶領學生走出課堂，到操場上、生活中去觀察，尋找風的足跡。并引導學生把自己的發現按照課文的語言格式，進行詩歌仿寫。這些活動可以說是閱讀教學的延伸，是課內與課外學習的有機融合。這樣的安排既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。

總之，我認為語文閱讀教學尤其是低年級語文閱讀教學，它的宗旨是扎實語言文字的訓練，有效途徑是隨文識字，最佳手段是以讀為本。所以在教學中，我們要注意激發學生的閱讀興趣，培養良好的語感，在情境中閱讀，在閱讀中扎實語言文字的訓練，把聽、說、讀、演等相機結合，為學生們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。