淺談小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優化

于梅

摘 要：隨著現當代課程改革對小學生的小學語文閱讀理解能力的細化分級，對教師的課堂教學提出了越來越高的要求，教師應該針對學生閱讀能力的層級特點，進行課堂教學的結構優化。本文結合小學語文閱讀課程以及多年一線教學經驗，對如何提高小學生的語文閱讀理解能力展開研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀理解 層級特點與結構優化

閱讀理解教學是小學語文教學的重點和難點，教師應該在日常教學中提高對閱讀理解的重視程度，實現對小學生的語文閱讀理解能力的培養。在課堂教學中，如何培養學生的閱讀能力呢？教師不能只在課堂上講解和板書，還要在課下鼓勵小學生自己主動去閱讀課外讀物。閱讀課外書籍可以加強小學生的閱讀主體地位，提高小學生的閱讀理解能力，有利于提升學生的語文綜合素質。

一、小學語文閱讀理解能力的基本層級與年段特征

小學語文閱讀能力一般劃分為兩個層級，一個層級是本體性閱讀能力，另一個層級是相關性閱讀能力。小學語文閱讀能力不僅表現在兩個基本層級，而且還表現在年齡體征上。但是在年齡體征上，兩種閱讀能力的取向會有很大差別[1]。

1.第一層級——本體性閱讀能力

本體性閱讀能力主要包括知識性、理解性以及探索性閱讀能力。知識性閱讀理解能力要求學生有一定的語文知識積累，而語文知識需要通過不斷地閱讀相關書籍，做好相關的筆記，并且不斷去復習，才可以有相關的積累。理解性閱讀能力則需要在擁有一定的語文知識的基礎上，學生還應該提高相關的思維能力以及體驗情感的能力，這兩種能力主要體現在對閱讀文章中文章內容的理解與分析上。教師要引導學生用自己的語言對文章內容進行復述，提高他們的語言概括與邏輯思維能力。探索性閱讀能力則體現在審美、評價與創新能力上。教師要啟發學生對閱讀文章中的字、詞、句進行深入的思考，對文章所描寫的內容進行評價，運用聯想能力推敲相關字詞的使用，并思考作者為什么要用某個詞，某些字詞的替換對整個文章或詩歌產生了怎樣的影響，意識到作者在文章中表達的深刻感情，創新能力則結合自己的想法為開放的或半開放的故事結局進行續寫，這要求對主人公的性格特點十分了解，才能在原著基礎上進行創作[2]。

2.第二層級——相關性閱讀能力

相關性閱讀能力是指在除本體性閱讀能力之外的語文閱讀能力。邊讀邊思考、朗讀、瀏覽、查閱、做筆記的能力都屬于相關性閱讀能力，這些能力對提高學生的語文閱讀能力都有著很重要的作用。相關性閱讀理解能力需要學生提高閱讀速度和閱讀效率，提高對文章重點的掌握能力，對提高學生做語文閱讀題目的能力。

3.年齡特征對閱讀能力教學的影響

在小學階段，無論是本體性閱讀能力，還是相關性閱讀能力在年齡特征下都有著不同的要求。在語文閱讀教學初期主要進行相關性閱讀能力的培養，培養學生更容易在文章中找到自己需要的內容的能力，但到了語文閱讀教學中后期逐漸加強對本體性閱讀的能力，以加強對課文內容的理解為主，實現科學的評價，直到后期就應該逐步向高級的創造能力過渡，學會在閱讀的基礎上進行再創作[3]。

二、小學語文閱讀理解能力層級結構的教學問題

1.對閱讀教材中的文章理解不足

在課堂教學中，教師經常引導學生在文章中找到某些關鍵信息，但是在脫離老師引導的情況下，在試卷中遇到類似問題時，學生得分普遍較弱，不能準確地找到文章中的關鍵信息。這是因為一方面學生依賴于老師的課上引導，不愿意自己去主動思考，在學習過程中一直處于被動狀態；另一方面，以獲取信息為目的，容易讓學生產生焦慮，反而更不容易找到文章中提供的相關信息。

2.解釋性理解和創造性理解能力較弱

在語文閱讀考試中得分較低的問題就是如何用解釋性理解和創造性理解能力來解讀文章。就比如“解釋并整合觀點與信息”，就屬于標準解釋性理解的問法，但是學生往往無法去對信息和觀點進行整合，這是因為教師對學生的閱讀能力培養不重視造成的。課堂教學偏向于語文基礎知識和顯性的文本內容。但是長時間的灌輸語文知識給學生，會使他們缺失創造性理解能力。

三、小學語文閱讀理解能力的結構優化建議

1.鼓勵學生閱讀課外書籍

閱讀能力的提高必須建立在大量的課外閱讀之上，而且閱讀不能是粗淺的閱讀，應該要進行深入地思考，可以在文章旁邊做出批注，劃分段落大意等，或者摘抄閱讀文章中精美的詞句，進行對語文的詞句的原始積累，這種方式對提高寫作能力有重要幫助。

2.課堂中，加強學生的主體地位

教師要擺正自己在教學中的地位，讓學生成為教學的主體，提高學生的自學能力，讓學生自己去理解教材中的內容，自己來劃分文章的段落，減少學生使用教輔書的次數，培養學生進行深入思考的能力。就比如《趙州橋》這篇課文，篇幅較短，但是特點十分鮮明，便于學生利用它的特點來劃分文章層次，加強對整篇文章的理解。

3.采用多元化的教學方式

改革傳統的教學模式，采用多元化的教學方式。比如應用多媒體教學，播放相關的影視作品，或者采用舞臺劇的形式，讓學生去體驗課文中的劇情和情感，提高學生們對語文閱讀的興趣。還可以采用小組式討論的方法研究教材內容，加深對課文的理解，同時培養多角度觀察事物的能力，以及團隊協作的能力。

結語

小學語文閱讀理解能力的提高離不開教師、學生、家長的共同努力，教師要在課外為學生準備一份適合他們提高閱讀能力的書單，而家長則需要去借閱或者購買相關的書籍，學生也應該重視提高自身的語文閱讀能力，主動進行學習。教師要努力去解決在層級結構發生的問題，提高自己的教學水平，努力提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]鐘秀麗.小學語文閱讀教學有效性策略探究[J].教育現代化，2017，（33）.

[2]李霞.小學語文閱讀教學現狀分析與改進策略探討[J].經貿實踐，2016，（24）.

[3]陳艷玲.小學語文閱讀教學改革研究[J].教育現代化，2017，（39）.