芻議小學數學生活化教學的方式

毛蘭

摘 要：本文以“芻議小學數學生活化教學方式”為主題，提出創建生活化教學場景，激發學生的數學興趣、從生活著手，使數學生活化、懂得用學生眼光看生活，培養學生數學意識、將數學實際化，解決生活瑣事等教學簡體。

關鍵詞： 小學數學；生活化；教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0118-01

一、創建生活化教學場景，激發學生的數學興趣

生活就是另外的一種教學，我們將利用生活為數學教學添加不一樣的色彩。教學首要目標就是激發學生想學、想看的欲望，在這樣的學習氛圍下，學生才會對數學產生更加濃厚的情感。那在教學當中，教師的作用非常重要，教師是課程的引導者，教師通過對生活的分析、運用，再結合對學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等方式提升學生的學習效果。比如在在植樹節的時候，教師可以進行教學舉例：學校準備在正方形花田周圍種植樹木進行美化，假如每條邊可以種植10顆樹木，那四條邊可以種植多少顆樹木？通過真實生活案例，可以很好地激發學生的學習興趣，有的學生說每邊10顆，那肯定是40顆啊！而有的學生則進行反駁，說每邊都有一顆共用樹木，所以只要36顆樹木就行了，經過一番解釋，最終提出異議的學生被大家贊同了。還有在《軸對稱圖形》教學中，學生通過“對折”實驗，摸索出圖形的對稱性，開闊了學生三維空間思考方式，對學生在后來的學習中起到重要作用，由此可見通過實際生活我們能很好地激發學生的數學學習興趣。

二、從生活著手，使數學生活化

教育家陶行知說過：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。教師的教學能力對學生的理解能力有很大的影響，并在學生以后的學習當中起著很承上啟下的作用。其實學習學習，我們就是通過語言交流不斷地探討，在這其中，教師的作用就非常明顯，好的教師和藹、平靜，學生能在潛意識中接受這老師所教學的內容，尤其是在數學中那些抽象化的內容。大多數學生在聽到數學一詞，第一反應就是枯燥無味，殊不知數學其實是一個生動又有趣的東西，不過前提是教師要有著較高語言藝術，否則無法勝任這個職位。基于此，小學數學生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要方法。教師再通過對學生的個人情況大致了解，對數學教學進行一定范圍的加工、裝飾和修改，讓其通俗易懂，生動形象。比如在《角的認識》，我們讓學生先與三角板進行簡單的認識，對角進行感知，接著間接引出校園、教室等情景圖，引導學生發現角，感知角就在我們生活身邊。之后出示生活中常見的家具物品讓學生分析，并讓學生們也提出生活中包含角的物品，加深對角的認識，提高學生的認知能力。還有就是把某些數學公式改為順口溜、數學長度單位改成“ 長長短短”等等，這些相對于老式教學有著很大的優勢，既提高了學生的學習能力，也間接提高了教師的教學質量，讓生活化教學充滿課堂。

三、懂得用學生眼光看生活，培養學生數學意識

課堂的理論教學起著基礎的作用，只有引導學生將所擁有的基礎運用到實際當中去，才能說得上學生是學到了知識，才能體現數學在生活具有的應用價值。那怎么將書本內的“死”內容轉變為“活”內容，這就是需要我們教師去引導學生用眼光觀察、分析和解決生活中常見的小事情，通過在生活中運用數學，增強學生對數學的重視和價值觀念，深化數學在學生腦海中的意識比重。如在學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學到實驗觀察室里面，針對不同的椎體進行底面積、高的分析，計算出不同型號椎體的體積，最后計算一下制作一個椎體要多少的原料，假如一立方厘米的原料要1塊錢，一共需要多少錢？緊接著又開展了“設計你的地圖面貌”教學活動，在這個活動中，要求學生自己設計不同大小的椎體，有大有小，有胖有瘦，通過自己的想法將它們結合在一起，擺出山丘的地形圖。在設計及制作這些的過程，學生對數學的運用已經感到極其重要，他們對數字的敏感度也將提升一個新高度，對于面對以后生活中的各種問題時，他們都是具備有一定的解決能力，并可能隨著年齡的增長，眼界的開闊，知識的儲備度增加，對于生活的問題能有更好的解決方法。讓生活親近數學，讓數學走進生活，這是我們共同的想法，培養學生“用數學”的意識，提高學生的創作力及處理事情的能力。

四、將數學實際化，解決生活瑣事

生活是由數字、語言和意識組成，其中數學在生活中起到極其重要的作用，它能幫我們解決不同利益間產生的矛盾，不同組合方案產生的后果，不同投資所帶來的風險，這些都是數學能幫我們解決的。凡事要從基礎做起，想要在我國提高數學方面的能人異士，那我們可以從小學數學抓起，讓小學學生也可以做到活學活用。例如在學生學習了面積的計算方法之后，學生有了面積求解的基本意識，我們教師可以讓學生度量窗戶的長寬，計算制作窗簾的話要購買多大的一塊布，再緊接著假設布匹一米20塊，怎樣設計才能以最低價買下這塊布，在這其中，窗簾與窗戶的關系怎么樣，窗簾是不是應該比窗戶大才對。再比如學習了“三角形的性質”后，安排學生在校園、家里和社會中觀察哪些地方用到了三角形性質，用到了它的哪些性質，如建筑物、腳手架、自行車等，它們是否都運用到三角形的穩定性性質。

總之，小學數學教學接近生活化，實施生活化的教學方式，小學數學的教學質量將會有著巨大的提升，學生也不會說數學的枯燥無味，難學難懂，小學數學生活化教學不僅提高學生的學習能力，還對他們的創新能力有著極大的啟發，所以生活數學，數學生活是我們所該堅持的方向。

參考文獻

[1] 李靜俠. 生活化教學在小學數學教學中的運用[J]. 中國校外教育，：1.

[2] 李春梅. 芻議小學數學生活化課堂教學的策略[J]. 中國校外教育，2013，（16）：59.