多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用研究

周振芳

【摘 要】在教育學中，多元智能理論的目的在于對人類智能功能所具有的多元結構進行探究。在多元智能理論當中，人類智能有八種，基本上每一位高中生都擁有這八種智能。然而，對于不同的高中生而言，智能種類表現的強弱存在著差異性。伴隨著我國社會的向前發展，閱讀所具有的重要性日益提升。在我國高中的語文課堂教學當中，語文閱讀教學始終發揮著無可替代的關鍵作用。然而，當前我國高中教學中，語文閱讀教學仍然不容樂觀。在高中語文的閱讀課堂教學的過程中，充分應用多元智能理論，可以促進閱讀教學效果不斷提升，全方位地培育高中生的能力，對于推進高中生進行全方位的發展，其意義無疑是深遠而又廣泛的。

【關鍵詞】多元智能理論 高中語文 閱讀教學 應用

一、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的作用

當前，我國高中的語文教師在進行閱讀教學策略的設計的過程中，若是將多元智能理論設置為一個指導思想，從而展開高中語文的閱讀課堂教學。如此一來，可以深入地開發高中生所具備的潛能、創新精神以及閱讀能力。在過去的很長一段時期內，我國高中的語文教師在進行閱讀課堂教學中，高度重視培養一個傳統的智能觀，對于高中生的學生功能以及教化功能的重視程度非常高，忽視了拓展高中生所具有的多元化的潛能。在高中語文的閱讀教學過程中，多元智能理論可以為其提供一個十分有力的理論上的支撐。創造一塊肥沃的土壤，從而促進高中語文教學的實踐發展。

當前，我國高中語文的閱讀教學亟需一個有效的理論依據，而多元智能理論是一個全新的、實用性強的智能觀，可以作為一個理論依據而存在。我國高中語文閱讀教學創造了一個良好的教學平臺，不斷推進培育高中生的多元智能。根據多元智能理論可見，每一位高中生的智能存在著顯著的差異性。因此，高中語文教師在閱讀教學中，必須對每一位高中生的智力以及語文閱讀的基礎進行充分考慮，在此基礎上設計閱讀教學的方法以及內容，實現一個最佳的配比。高中語文教師還應該對多元智能理論進行充分運用，從而充分發揮高中生的多方面智能，例如肢體運動、音樂韻律以及語言等智能，從而獲取一個優良的閱讀教學的效果，對高中生多種智能進行培育。對于高中語文閱讀節教學而言，多元智能理論可以為其開辟一個全新的創新思路。

二、多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用

《荷塘月色》是朱自清所著的抒情散文，描寫了清華大學荷塘的優美景色。在高中課堂的閱讀教學過程中，教師可以借助多元智能這種教學工具，運用各式各樣的閱讀教學方式，從而幫助每一位高中生根據自己的智能特征從而實現閱讀教學的目標。語文教師通過在閱讀課堂上幫助高中生欣賞到月色與荷塘的景色之美，從而幫助高中生對朱自清當時的思想感情進行深刻領悟。此外，語文教師可以借助音樂、視覺以及語言等諸多途徑，促進高中生對全文進行深入理解。語文教師通過讓高中生對重要章節進行閱讀，提供給高中生一些視聽材料，為其創造出表達語言的許多機會。在語文閱讀課堂上，教師可以借助語言或是畫面，引導、激發出高中生的想象、聯想能力，從而在腦海中描繪出夏夜的荷塘美景，幫助高中生獲取審美方面的熏陶。通過高中生進行配樂朗誦，從而對其理解能力以及表達能力加以鍛煉。在高中生朗讀散文的同時，高中語文教師可以在課堂上播放關于散文的課件，從而在聽覺以及視覺方面感受到夏夜荷塘的寧靜、恬美的氣氛。

高中語文教師在日常的閱讀教學當中，可以提供給高中生足夠的語文閱讀的時間。高中生通過足夠的語文閱讀，從而開展多層面、多方位的想象以及聯想，讀物以及讀者之間可以開展一個無聲對話，從而實現互相之間的交流溝通。在高中生閱讀理解這一方面，想象以及聯想可以發揮極其關鍵的作用。通過文字來展開再造想象，將文字不斷朝著語言衍化，從而幻化成為一個畫面，鍛煉高中生的各項智能。舉例來說，由于《雨巷》這首詩的韻律感非常強。因此，高中語文教師在課堂上指導高中生誦讀一些詩句，在腦海中想象出一個幻化的畫面，深入到詩句的意境當中，從而對其空間、音樂以及語言智能進行不斷地深入拓展。此外，還可以對高中生的價值觀以及人生觀進行升華。一般來說，高中語文閱讀課堂教學和多元智能之間的聯系非常緊密。高中語文教師在開展閱讀教學的過程中，必須對多種智能領域都有所涉及。通過運用多元智能理論，閱讀教學可以對高中生許多潛能進行調動或是開發，激發出高中生學習閱讀的主動性、積極性，充分發展其智能的強項。幫助每一位高中生對閱讀學習產生足夠的興趣，通過語文閱讀來不斷成長。

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