淺析小學數學課堂教學中設置懸念的幾點思考和體會

曲木兵比

摘要：小學數學課堂教學重在引導，貴在設疑，通過設疑激發興趣，激起懸念，如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，用學生孰悉的事物巧妙地設置懸念，有意識地捕捉問題的“契機”，在學生“心求道而未得，口欲言而不能”時，進行設疑問難，就能很好地激發學生的思維，收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；設置懸念；思考；體會

小學數學新課標指出：“教學要從矛盾開始就是從問題開始。”在小學數學教學中，教師要讓學生的思維始終活躍于疑問的交叉點上。應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾點思考。

一、設“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時設疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生設疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“設疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

可見，無論是課堂起始的設疑、新課進行中的設疑，還是新課結束后的設疑，都要面向全體學生提出，盡可能給學生創設最佳的設疑氣氛。如果設疑過難，易使學生產生失敗的體驗而喪失學習信心，難度過小，又往往使學生感到乏味，對所學內容不感興趣，調動不起學生探索求知欲望。因此，設疑要按照學生認知規律引導學生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設疑極猶如一塊石頭投入學生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學生高度的注意，加強聽課的效果，進而積極思維，并產生克服困難探求新知識的愿望和動力。

二、示“障

小學數學是一門系統性強、邏輯性嚴密的科學，各部門知識的內在聯系十分緊密，舊知識往往是作為新知識的基礎，新知識又是舊知識的延伸。教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，課堂教學中，要根據知識間的聯系利用學生已有的知識巧設問題。利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維，為學生探索新知鋪設道路。

如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1÷0.25，17÷34；（2）10÷3，4÷11。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。？“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

三、巧“問”

宋朝朱嘉說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑即問題，思維是從問題開始的。疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”可見，在數學教學中，我們在課堂上要設計合理而巧妙的問題，善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃其智慧的火花，從而培養學生學習數學的興趣。

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學“圓的認識”時，一開始就直接用課件展示不同形狀的車輪在行駛，有裝著長方形、正方形、三角形車輪的汽車在跳躍；有裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行；有裝著圓形車輪的汽車在平穩地疾馳。當這些生動形象的畫面出現在學生眼前時，學生看得十分專注，還不時的發出笑聲。再在愉快的氣氛中提出問題：“為什么車輪要做成圓的？如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

四、出“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。

如我在教學小數四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：3.5-3.5÷7。許多學生的計算步驟如下：3.5-3.5÷7=0÷7=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“3.5-3.5”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：3.5-3.5÷7=3.5-0.5=3。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，出示這兩種計算過程，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習小數四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果較好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

總之，課堂教學重在引導，貴在設疑，通過設疑激發興趣，激起懸念，如果我們在教學中能夠根據教學目的和學生實際，用學生孰悉的事物巧妙地設置懸念，有意識地捕捉問題的“契機”，在學生“心求道而未得，口欲言而不能”時，進行設疑問難，就能很好地激發學生的思維，收到事半功倍的效果，因此教師的設問要問在疑難處，問在關鍵處，才能調動學生思維的積極性和主動性，把學生的求知欲由潛伏轉入活躍。endprint