小議如何提高小學科學教學質量

沈恩杰

摘要：在新課程全面推行的情況下，我們如何在自己的小學科學教育教學中，提升自己的教學質量呢？一是要重視目標的確定和材料的選取，二是要注意新課程推行下的矯枉過正，三是要在科學教學中注重創新能力的培養。

關鍵詞：小學科學；教學質量；目標確定；矯枉過正；創新能力

在新課程全面推行的情況下，我們如何在自己的小學科學教育教學中，提升自己的教學質量，讓學生能夠在自己的學科教學中獲益，促使他們形成一定的科學知識，形成一定的科學思維和能力呢？下面結合自己的學習和實踐愛，來談談這個問題。

一、重視目標的確定和材料的選取

在小學科學和教學中，我們要科學的確定自己的教學目標，不要太高也不要太低，應該根據學生的實際情況來確定自己的教學目標，而且要還應該因人而異，使每一個學習者都能夠在自己原有基礎上有所發展，跳一跳摘到“最近發展區”的果子。如一位老師在上《做一只水鐘》時，其中有一條教學目標：在實踐中經歷“思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進實驗”的探究過程，意識到科學成果的產生是一個需要不斷改進的過程。該目標的制定體現了學生科學探究的主體性，但目標的制訂沒有基于學生的原有認知水平，從而導致這堂課教師一講到底，而學生對這節課的目標還是莫名其妙。因此，們在制定科學課教學目標時不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原來的基礎上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。

其次，選取合適學生學習的材料對學生學好小學科學也很重要。一是選擇有結構的實驗材料。有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如《比較水的多少》一課中，開展“如何比較水的多少”活動時，教師為學生準備了形狀、大小不同的容器以及同樣容積的量器等提供給學生。教師讓學生選取有結構的實驗材料，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。二是采用有意義的典型材料。通過典型材料引發典型經歷，典型經歷引發科學思維，科學思維引發科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。

二、注意新課程推行下的矯枉過正

一是強調動手操作而忽略了動腦思考，這有點矯枉過正。由于新課程的推行，很多老師注意到了要在科學課中注重學生的動手能力的培養，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程，這本來是無可厚非的，但現在有些教師對于“動手做”的方式來學習科學在理解上過于片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學課課后學生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。所以在讓學生利用有結構的材料進行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學生在動手操作前先動腦進行猜想、預測，在實驗后進行研討解釋，這樣才才能更加有效地培養學生的科學素養。

二是強調了學生的主體地位而忽略了老師的主導作用，這也有點矯枉過正。在傳統教學中，太強調老師的作用，這確實是不好的，但是現在一強調學生的主體地位，老師放任自流，這顯然也是不行的。新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，而教師則應成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助。

三、在科學教學中注重創新能力的培養

小學科學這門學科因為其豐富的內容和獨特的價值，完全可以成為我們培養創新能力的重要領地。因此，我們在自己的科學教學中，應該義不容辭的利用自己的學科優勢，培養學生的創新能力。一是創設條件促使學生產生新的想法和設想。創造力在產生新的想法、新設計的初始階段表現得最普及、最活躍、最有生氣。這里因為人人都能產生新的想法，時時都有可能產生新的想法，思維火花隨時都有可能萌發。這一階段的特點就是出現無預兆，消失即無蹤。新設想一旦消失，在短時間內就不會出現。新想法萌發以后，每個人都會自覺地或者不自覺地進行深入的研究探討。因此，教學中應注意鼓勵、保護學生思維火花的產生；教給學生善于捕捉思維火花和理順的方法；給學生創造一定的時間和空間，允許學生將想法深入地研究探討。二是促使產生新的產品或事物。做出新的產品、制造出新的事物是創造力的實踐部分，是顯示創造的成果、創造力的價值和對創造進行評價、認可的階段。這里的新產品可以指一切新的制作、產品、設計、改革方案、論文、作品等。探究學習過程中，提出問題、假設與猜想即是創新的第一階段，觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流則是創新的第二階段。因此，科學探究的過程即是一個創新的完整過程。

在小學科學教學中，還有許多文明值得探討的問題，只要我們對自己的科學教育引起足夠的重視，我們就能夠在新課程背景下不斷去學習新的教育理念和教學方法，以期更好的搞好自己的科學教育。endprint