試析小學數學教學中對話式教學的應用策略

摘要：數學學科對于我國學生而言是十分重要的學科，它貫徹了學生小學、中學時期的整個學習過程，能夠對我國學生的未來發展產生一定影響。小學數學是我國學生學習數學的基礎階段，對于我國學生的重要作用不言而喻，因此，這一階段的教學始終受到學生家長與校方的重視。隨著教育改革的進行，小學數學教學被提出了眾多要求，小學數學教師需要使用新型教學方法，提高自身教學效果，保證學生能夠從自己的教學中收獲更多的知識。對話式教學的使用能夠增進師生之間的溝通交流，保證學生可以提出問題、教師能夠解答問題，提高學生學習質量。小學數學教師應當合理應用這一教學方法，提高學生數學水平。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；應用策略

一、對話式教學在小學數學教學應用中存在的問題

（一）對話形式問題

在小學數學教學中，對話式教學的使用目的是為了完成本節課的教學目標，保證教師能夠將相應的數學知識傳授給學生。因此，在教學過程中，小學數學教師會以教學目標為核心進行教學。但是很多數學教師對課堂教學過程中缺乏正確的預想，導致課堂教學中進行的諸多對話沒有為教學目標提供更好的服務，有些對話甚至與課程內容缺乏足夠的聯系，導致對話失去了原本的效果。由于教師備課工作存在不足，導致在課堂教學時，課堂節奏無法按照教師預想的方向發展，對話形式存在一定問題，導致對話具體內容不能與教學內容相符合，教學實際效果也因此受到影響。

（二）對話方法問題

很多小學數學教師沒有對新課改的要求有著較好的領會，在教學過程中仍舊將自身當作課堂主體。提出一些對小學生而言過于復雜的問題，或者以教學作為課堂主要內容，很少向小學生提出問題，使小學生失去了回答問題以及與教師對話的機會。這就導致數學教師與小學生之間存在著較為嚴重的溝通問題。同時，為了追求課堂教學效果，很多小學數學教師索性放棄了對話，仍舊堅持個人講述，并且以這樣的方式作為主要教學方式，導致很多學生的問題無法得到及時解決，學生數學學習質量偏低。數學語言在小學數學教學中是一種較為特殊的存在，很多小學數學教師強調小學生使用數學語言，但是在教學過程中，數學教師過于注重課程教學，沒有在數學語言上給予過多講解，很多小學生對此仍舊不甚明了，這也導致師生之間的對話方法存在問題。

（三）對話平等性問題

平等是雙方進行對話的前提，只有對話的雙方處于一個相對平等的狀態，那么對話才有進行下去的可能，對話中提及到的眾多內容才能夠真正具有效果。對話式教學也是如此，只有教師與學生處于一個平等的姿態，學生才可以將自身的內心想法告知教師，教師才能夠以學生的具體需求作為教學內容，進行具有針對性的教學，保證學生對知識的獲取。但是在當前的小學數學課堂中，教師與學生仍舊處于一個不平等的地位，小學數學教師往往以一個嚴肅的態度面對學生，依靠威嚴去震懾學生，某些教師偏執的認為，將自身放在與學生平等的位置是在貶低自己。很多小學生已經習慣了教師的高姿態、高等級，在他們的印象中，教師傳授的知識內容一定是正確的，自己只需要聽從教師的指導就可以完成學習任務，這樣的思維導致學生認識不到自己是課堂主體，數學教師與小學生之間也無法實現真正意義上的平等，導致對話式教學難以在小學數學教學中發揮作用。

二、小學數學教學中對話式教學的應用策略

（一）根據教學內容進行對話

備課工作對于教學而言是一項基礎工作，教學主要內容與主要步驟在備課工作中能夠得以體現，因此，為了保證對話式教學在小學數學教學中的有效應用，小學數學教師需要完善備課工作，熟悉課程內容，以此為依據進行對話，讓對話式教學在小學數學教學中發揮作用。在備課過程中，小學數學教師需要找出存在于課程中的多個話題點，將他們設置為自身與學生進行對話的主要環節。同時小學數學教師還應該了解學生的興趣愛好，在教師過程中適當將教學內容與小學生的興趣愛好進行結合，提高小學生的課堂學習興趣，讓小學生能夠對教學內容進行深入理解，并且可以就教學內容提出自己的問題，在教學過程中樂于與教師進行溝通交流，請教師幫助自己解決在聽課時的困惑，讓對話式教學發揮出相應的作用。

（二）主動與學生溝通交流

對話最為忌諱就是一方單純的講述，另一方單純的聽從，但是這樣的形式一直廣泛存在于我國小學數學課堂之中。小學數學教師為了讓學生學習到更多數學知識，在教學時過于注重對課程的講述，導致自身與學生之間缺乏溝通，不了解學生的學習效果以及真實想法，導致自身與學生的對話寥寥無幾，對話式教學往往也只能流于形式。因此，為了保證對話式教學在小學數學教學中的應用，小學數學教師需要放低姿態，讓自身處于與學生平等的狀態，主動與學生進行溝通交流，傾聽學生的真實想法以及在學習等方面的需求，拉近與學生之間的距離，讓自身作為學生的朋友而存在，而不是作為權威而存在。在交流過程中加深對學生的了解，使自身能夠針對學生的問題進行教學，提升對話式教學的效果。

（三）教師自身鍛煉對話藝術

如果在對話過程中缺乏對話藝術，那么必然會影響對話的整體效果；如果教學時的對話缺乏對話藝術，那么必然導致教學存在問題，學生無法通過教師教學獲取相應的知識，影響了實際教學效果。因此，為了小學數學教師需要鍛煉對話藝術，保證對話式教學的順利進行。數學教師在與學生進行對話時，需要注意自己的用語，讓自己的語言更加富有親和力，降低自身語言的威嚴性，讓學生感覺和自己交談的不是教師，而是可以一同玩耍的朋友，這樣可以增加學生對話的主動性，教師也能夠在與學生的對話中有所收獲，使自身的對話藝術得到鍛煉，讓對話式教學能夠獲得更好的實施。

參考文獻：

[1]王桂艷. 小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J]. 中國校外教育，2016，（07）：79.

[2]陳惠芳. 小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.

作者簡介：姓名：談尊紅；工作單位：滁州解放小學；研究方向：小學數學教育；郵編：239000。endprint