提煉話題，謀篇布局

李茜茜

摘要：PEP小學英語教材中read and write板塊是培養學生理解能力、分析能力、思維能力和文字表達能力的一個綜合載體。然而在真實的教學現狀中，很多教師和學生對于讀寫課都持有恐懼的心理。老師不知道如何設計讀寫活動，缺乏對學生讀寫技能的指導，沒有把學生的讀寫能力與常規教學結合起來，導致讀寫課流于形式，學生的讀寫能力相對滯后，這顯然于新課標所要求達到的能力目標是相悖的。本文以PEP五下Unit1 read and write Robins play為例，探討基于語篇意識下，小學高年級英語讀寫教學的有效策略。

關鍵詞：語篇意識；小學英語；讀寫教學；有效策略

小學英語讀寫教學中的語篇意識是指在教學中從宏觀的角度出發，將閱讀，對話，聽力和寫作作為一個整體來處理，將所要學習的詞匯和句型等知識融入到合適的語篇中整體感知，理解和運用，讓學生在真實的語境中學習語言，在真實的任務中運用語言，以達到培養學生交際能力的目的。不少教師在處理小學英語高年級的read and write版塊時，將重心放在孤立的語言知識結構的傳授，從“點”突破，對詞匯和句型進行講解，導致學生只會機械的模仿句子，不會完整的表達語篇。

本文通過以PEP五下Unit1 Read and write Robin s play教學案例的分析，從讀前（pre-reading），讀中（while-reading）和讀后 （post-reading）三個教學環節的設計，集中研究小學高年級英語讀寫教學的有效策略。

一、閱讀前的準備（pre-reading）

1.分析文本，提煉話題

在教學之前，教師需要對文本進行分析，明確教學內容和教學目標。本單元的話題是my day，讀寫板塊以robins play為題，看似與話題無關，實際是話題的延續！因此，要站在整合單元教材的前提下，基于語篇意識，提煉話題。

2.創設情境，導入話題

導入的環節通常情況下是設置一些與課文主題相關的問題，通過問答以激發學生原有的知識經驗（魯子問，康淑敏）使學生產生閱讀興趣和認知需求，喚起學生的閱讀期待并為后面的閱讀寫作做好認知情感等各方面的準備，同時，基于語篇意識，給予學生一個整體的呈現，也是讀寫板塊的關鍵。導入環節做如下設計：

（1）.Greeting

T：Hello， boys and girls. Nice to meet you.

S：Hello， teacher.

T：Do you know me？ My name is XXX. You can call me XXX. T 請一位學生，問：Whats your name？

S1： My name is…

T： Hello， XXX， nice to meet you.

S1： Hello， Cici， nice to meet you ， too.S2，S3

（設計意圖：學生對新老師充滿興趣，用最簡單，最平常的詢問名字的交際對話，拉近師生距離，為下面的互動環節做鋪墊。）

（2）.Lead in 教師繼續導入

T在ppt出示洞頭島的圖片

T： This is Dongtou. Dongtou is an island.（帶讀an island）I live on this island. Where do you live？

S：I live in XXX.

T： Wow，XXX is a good place. （S1，S2）Do you want to know something more about me？ You can ask some questions about me.

S1： When do you get up？

T： I often get up at 6 oclock in the morning. （ppt出示句子，同時板書often和get up）

S2： What do you do in the morning/afternoon/on the weekend？

T： I usually …板書動詞詞組

（設計意圖：由老師的mind map展開，讓學生對老師個人信息以及一天的活動進行提問，激活了本單元前面的句型，鋪墊了難點，同時提煉了今天的主題my day，初步感知語篇。）

（3）.T指著ppt的思維導圖來說：This is my day。書寫標題My day. Lets enjoy

a short video about Robinsons day. 學生觀看魯濱遜的視頻。T： As we all know， Robinson lives on an island ， Can you talk something about Robinsons day？ What can he do on the island？學生根據影片內容說一些相關的動詞詞組，例如go fishing， go boating，…，。

（設計意圖：由教師的一天切入，然后觀看魯濱遜的視頻，自然過渡到魯濱遜的一天，影片內容可以是真實的一段魯濱遜在島上的生活片段，通過影片激活了本單元相關的動詞詞組，又拓展了話題.）

二、閱讀中的活動（while-reading）

閱讀中的環節是整個語篇教學的重心，在這個環節，學生要能通過閱讀技巧，掌握文章的整體脈絡，捕捉細節信息，最后能完成相應的練習。教師需要基于語篇意識，圍繞話題，設置合理的閱讀活動，幫助學生理清思路，整理文章脈絡和框架。

1.略讀文章，圖文結合

T：Do you like Robinson？ Do you want to be Robinson？

S： Yes.

T： We can be Robinson in a play.帶讀play. Theres someone who wants to be Robinson， too. ppt 紅色幕布拉開，音樂出現，ppt里出現Robin。

T：Who is he？

S： He is Robin.

T： Robin is in a play. He is Robinson Crusoe now. Here is a letter from him. ppt 顯示課文標題，Robins play.此時ppt出現Robin扮演魯濱遜的圖片，并在旁邊出示Robinson字樣。帶讀Robinson。

（設計意圖：觀看完一段相關魯濱遜的小視頻以后，將話題帶到文本，機器人Robin 扮演的Robinson，通過紅色幕布和音樂的配合，渲染氣氛，引入文本Robins play，是的話題連續性，過度自然，激發興趣點。）

T： Read the letter quickly， and find out who is Robinsons friend？ 學生閱讀文章。

S： Friday.

T：Yes.出示課文配圖，圈出Zoom扮演的Friday.

（設計意圖：關注閱讀技巧的培養，scan，帶著問題快速閱讀文章！同時這一步中教師借助課文配圖，幫助學生理解。教材的每一張配圖都是編者的意圖，圖片中，Zoom的背心上寫著Friday和Robin扮演的Robinson站在一起，教師這一舉動旨在引導學生讀圖，理解圖片。）

2.精讀課文，理清思路

（1）.T： And what about Robinsons day？ Read the letter again， and then tell me what does Robinson do every day？ 教師設計動詞選項。

（設計意圖：精讀課文，設置一些容易混淆的選項，需要學生仔細閱讀才能進行區分和選擇。在這個環節中，教師培養學生的閱讀技巧是細讀。給出的tips是要求學生找出相關的動詞詞組，比籠統的找出關鍵詞更有針對性，同時cave的解釋也是利用文本的配圖，延續了上一個環節中滲透的讀圖片的能力）

（2）.T： You did a very good job. There is another task for you ，read the letter carefully and tick or cross.

1. Robinson and Friday always get up late in the morning.（ × ）

2. Robinson only cleans his cave on Friday.（ × ）

3. Robinson and Friday play sports together in the afternoon.（ √ ）

T check the answer.教師在校對答案時，請學生找到依據并跟錄音朗讀關鍵句。

（設計意圖：精讀文章，這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀后再做這些事情。對于關鍵句的處理，在這個環節是通過聽錄音的方式理解，初步感知這是Robin的臺詞，需要用Robin的語氣去模仿，使得閱讀更有趣味性和真實性）

（3）.Listen to the tape.

給出文本，整體去聽錄音，感知語篇并小組合作劃出意群。

（設計意圖：通篇的聽錄音，目的是感知語篇的整體性，理解這是Robin的臺詞，設置了pair-work畫出意群，檢測學生的語感，閱讀并不是檢測文本的每一句話都要求孩子能夠準確的讀出來，它更加強調的是讀完之后的輸出部分。）

三、閱讀后的活動（post-reading）

閱讀后的活動是讀寫板塊的進一步延伸，也是對學生知識和技能的鞏固和提升。對于文本的拓展可以是針對語篇的理解，如復述課文；可以是語篇的拓展，強調學生對語篇寫作的能力，包括對教材的改寫，仿寫，或者同一話題的創作等。

1.復述課文，感知語篇

T：If you are Robinson，can you tell us what do you do in a day？

根據提示說一說Robinson的一天。

（設計意圖：閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體post-reading可以通過復述課文內容來提高語言的表達能力，為寫的環節做鋪墊。）

2.感知題材，形成語篇

（1）ppt上出示整體文本，T： This is a letter from Robinson， we add Yours Robinson at the bottom. But Robin write this letter to who？ Who can receive the letter？ We need to add “Dear ______” on the top of this letter.學生直觀的感知英語書信格式。

（2）Robinson is lonely on the island， can you write a letter to him？ And tell him what do you often do every day. 引導學生看板書，look， this is my letter to Robinson， 教師手寫添加Dear Robinson，帶領學生讀一讀老師的一天，

最后手寫落款Yours，XXX。（見板書）

Please discuss with your deskmates and then write a letter to Robinson.

板書 Unit 1 B Read and write

My day

在真實交際的語境中，語篇才是語言交際的現實形式，實踐表明，語言知識要轉化為語言能力，語篇意識的培養不可或缺。讀寫板塊的設計應以語篇教學特點為著眼點，加強主題情境的整體設計，注意活動內容的呈現形式，強化問題練習的分層設置，注重語篇的拓展運用才能形成高效有趣的語篇教學新景觀。當然，本文只是就PEP 五下某一讀寫課進行具體的設計和分析，還需在長期的教學實踐中不斷摸索，優化讀寫教學策略，提升學生英語讀寫水平。

參考文獻：

[1]魯子問康淑敏，英語教學方法與策略，2008

[2]鄺惠春，小學英語教學的讀寫結合策略探討，《英語教師》，2012年01期

[3]鄺惠春，基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐，《英語教師》，2012年10期

[4]朱斌誼，小學高年級英語語篇閱讀教學的策略，《小學英語教與學》，2017年第2期

[5]朱玉，語篇意識與小學英語教學《福建教育學院學》