關于中學生物教學方法略談

艾拜都拉·阿不拉

摘要：營造氛圍，激發學生的自主學習意識；巧設情境，培養學生主動學習精神；調動興趣，樹立學生的自主學習思想；優化課堂，提升學生的自主學習能力，最終實現學生自身的全面發展。

關鍵詞：生物教學；自主學習；方法略談

生物教學方法很多，僅與大家申明以下方法共同探討。

一、自主法

（一）構建和諧的師生關系，營造學生自主學習的輕松環境。

要通過中學生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的潤滑劑。這就需要中學生物教師在授課過程中打破傳統師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。

（二）巧設情境，培養學生的自主意識和主動精神。

中學生物課堂教學是一項嚴謹的任務，它涉及多學科知識，對于提升學生的科學品質，促進學生整體素質的提升有著重要作用。因而，科學性是中學生物課堂教學的本質特征。如何在保證生物課堂教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成為了中學生物教師必須解決的問題。為了克服中學生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。

二、激趣法

托爾斯泰曾經說過，“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。可見，興趣是學生投入學習的強大驅動力，能夠保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續堅持自我探究、自我思考，使得自主學習能力成為學生的一種內化力。因而，中學生物教師要最大化地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態，自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發學生自主探究的意識。

在中學生物課堂教學中，如果教師僅僅是遵循傳統的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師就應及時轉變，革新傳統的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養其獨立思考問題的能力，并最大化地開發學生的創造性思維。巧用懸念可以貫穿于中學生物課堂教學的各個環節，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。

（二）引入現代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣。

隨著社會的進步，科技的發展突飛猛進，各種現代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質量、優化課堂教學成果發揮了重要作用。中學生物課堂教學也應與時俱進，適時引入現代化的課堂教學手段，通過多媒體、互聯網等使生物從生物課堂教學從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產生好奇心，激發求知的欲望。

三、談話法

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行中學生物學教學，主要采用此法，因為中學生的自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。談話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。

四、討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的”讀讀，議議，練練，講講”教學法，其中”議議”，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。

討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。中學不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行

總之，在中學生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養，通過營造氛圍、激發興趣以及優化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]王月霞；淺談生物教學的方法與技巧[J]；現代農村科技；2010年15期。

[2]馬秀琴；生物學教學中的探究式學習[J]；科學教育；2009年06期。endprint