小學(xué)語文寫作“先導(dǎo)式”探微

麥麥提·依明

摘要：寫作“先導(dǎo)式”是語文教學(xué)中不斷探索的一種新型教學(xué)方式，本文就將其意義與應(yīng)用提出一些看法供大家商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“先導(dǎo)式”；應(yīng)用策略

寫作“先導(dǎo)式”這種新型教學(xué)模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的要求，它對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂教學(xué)氣氛以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)具有非常重要的意義。

一、寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的表達(dá)能力。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)注重的是讓學(xué)生理解具體語境下的語言含義，因此它比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣與需求為基本立足點(diǎn)，設(shè)立各種不同的情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流、表達(dá)與書面寫作，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，將自己的觀點(diǎn)與想法通過語言或文字表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式打破了從拼音到字、字到詞、詞到句的傳統(tǒng)模式，而是直擊目標(biāo)，通過寫作與表達(dá)來帶動(dòng)學(xué)生去熟悉字詞，極大地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.教師能夠更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)在上課時(shí)都是老師講學(xué)生聽，老師與學(xué)生的溝通互動(dòng)較少，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對知識的掌握情況都無法準(zhǔn)確把握。而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式則改變了這一現(xiàn)狀，老師通過寫作與表達(dá)這兩個(gè)途徑來教學(xué)，不僅給予了學(xué)生更多表達(dá)自己想法和感情的機(jī)會，促進(jìn)了師生的交流，拉近了師生之間的距離，而且也方便老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過觀察學(xué)生的作文與口語表達(dá)可以知道學(xué)生的語句是否通順，用詞是否精準(zhǔn)，對詞句的含義是否了解，方便教師更有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，更有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3.為語文教學(xué)提供良好的鋪墊。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)以寫作為載體，可以促使學(xué)生更加留意生活中發(fā)生的事情，更加用心觀察事物的細(xì)節(jié)，從而將其轉(zhuǎn)化為文字，這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的寫作與表達(dá)能力，也在很大程度上打消了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師可以通過開展各項(xiàng)豐富的活動(dòng)，幫助學(xué)生感受生活，領(lǐng)略語言和文字的魅力，為后續(xù)的語文教學(xué)打下良好的知識基礎(chǔ)與心理準(zhǔn)備。 事物后，教師再教學(xué)生如何組織語言與素材，如此正式進(jìn)行寫作的時(shí)候會容易得多。

二、寫作“先導(dǎo)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力尚處于發(fā)展階段，因此這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)他們觀察能力、思維能力、思維方式以及表達(dá)能力的最佳時(shí)期。他們在這個(gè)階段對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲望。因此教師要準(zhǔn)確把握住學(xué)生這個(gè)階段的認(rèn)知特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生從“要我讀書”向“我要讀書”轉(zhuǎn)變，如此順利推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀實(shí)踐階段，之后再運(yùn)用自己在閱讀過程中收獲或積累的知識去完成作文。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅起一個(gè)引導(dǎo)作用，這也是寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的。

2.開放式的教學(xué)引導(dǎo)。

生活是人最大的課堂。一種教學(xué)模式是否優(yōu)秀，也需要看它是否與生活有著密切的聯(lián)系。作文先導(dǎo)式教學(xué)的地點(diǎn)與內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課堂上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立別開生面、更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，如此才能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來，并在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生閱讀、表達(dá)、寫作的欲望，在活動(dòng)中完成教學(xué)。學(xué)生在主動(dòng)探求知識的過程中，自身能力與注意力的調(diào)動(dòng)無疑是最高效的。當(dāng)然教師也應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范運(yùn)用閱讀、表達(dá)、寫作方式與技巧。而在課堂外，教師應(yīng)當(dāng)盡可能對學(xué)生的課余生活予以豐富。課余生活是否豐富直接決定了學(xué)生是否能夠掌握更多知識，積累更多寫作素材。此外，豐富的課余生活還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深他們對生活的感悟，使其在寫作的時(shí)候能夠?qū)⒆约赫鎸?shí)的情感融入語言文字中，讓自己的作文活起來。

3.充分利用寫作預(yù)習(xí)。

人教版語文教材每個(gè)單元課文的題材其實(shí)是與每個(gè)單元的作文題材一致的。因此在教學(xué)每個(gè)單元課文的過程中，教師就可以順便將本單元相關(guān)的作文題目也提前告訴學(xué)生，并讓學(xué)生按照作文題目去進(jìn)行預(yù)習(xí)。如果本單元都是寫景類的課文，單元作文也應(yīng)當(dāng)和寫景相關(guān)，那么教師在上這個(gè)單元課的過程中就可以將一些觀察身邊風(fēng)景的任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前去觀察、去積累寫作素材，并在每次上課之前詢問學(xué)生的觀察進(jìn)度，督促積極性不高的學(xué)生。這樣一來，當(dāng)一個(gè)單元的課程上完后，學(xué)生的寫作準(zhǔn)備工作也就完成得差不多了。由于學(xué)生早已準(zhǔn)備好了寫作素材，因此開始寫作的時(shí)候自然就變得胸有成竹。

4.“先說后寫”指導(dǎo)學(xué)生。

寫作是學(xué)生將自己內(nèi)心活動(dòng)用文字表達(dá)出來的過程，可以通過“先說后寫”的方式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先圍繞作文題目說說自己的看法，然后再進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，教師還可以對寫作思路提出相關(guān)建議，以使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮。寫作前的“說”可以采用很多種方式，既可以是直接在班上與教師和其他同學(xué)討論交流，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞教師給的作文題目開展討論交流，在這個(gè)“說”的過程中，教師還要注意維護(hù)學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)思維的多樣性，只有這樣才可以讓學(xué)生的作文以不同的形式呈現(xiàn)出來。

5.引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫作方法。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生閱讀方法和寫作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識。具體的說，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對不懂的地方多問幾個(gè)為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進(jìn)行思考分析。其次，在寫作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對日常學(xué)校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。

綜上所述，將寫作“先導(dǎo)式”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中來具有重要的意義和作用，它能夠幫助學(xué)生在寫作之前積累充足的寫作素材，讓學(xué)生不再害怕作文課。以上四個(gè)方面的策略，希望可以給小學(xué)語文教師一些參考借鑒。endprint