淺談以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫

莫志堅

摘 要： 以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導，實現(xiàn)教材教輔的科學編寫，是新時期教育教學發(fā)展的內(nèi)在需求，更是促進學生全面發(fā)展的有力保障。本文基于核心素養(yǎng)的認識與研究，闡述了以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導下教材教輔編寫的現(xiàn)實意義，分析了其內(nèi)容特點，并在此基礎之上從“為學而編寫”、“為開放而編寫”兩個方面闡述了以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫要求，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 教育改革 教材教輔

深化教育改革，是新時期教育事業(yè)發(fā)展的著力點，也是構建具有中國特色社會主義教育體系的內(nèi)在要求。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。目前，我國教育事業(yè)正處于“改革為主體，發(fā)展為核心”的階段，構建新的教育教學體系，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領，優(yōu)化與調(diào)整教材教輔編寫，將“核心素養(yǎng)”作為教材的重要元素，貫穿于學生成長、成才的全過程。因此，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導，是我國教育改革發(fā)展的本質(zhì)要求，更是長遠謀劃。

一、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導是教材教輔編寫的內(nèi)在要求

核心素養(yǎng)著力于學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)個人發(fā)展要具備基礎的素養(yǎng)，以更好地實現(xiàn)創(chuàng)造價值。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個過程，需要學校、家庭及社會教育的共同作用。在學校教育中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在各學科教學之中。從教材教輔的編寫到課堂教學的組織開展，都應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導，轉變傳統(tǒng)教材“重知識教學，輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的現(xiàn)象，在課堂教學中實現(xiàn)學生個性自由地發(fā)展，為學生的全面發(fā)展構建更加科學的教育教學體系。

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，指導課程改革，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。因此，在教材教輔的編寫中，要貫徹落實“學生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，將其與學科知識相融合，讓學生在獲得知識的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)各學科在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的貢獻。例如在歷史學科的教材教輔編寫中，對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，就是歷史學科的獨特貢獻，需要在歷史學科的教材及教輔之中充分體現(xiàn)。

以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導是教材教輔編寫的內(nèi)在要求，也是體現(xiàn)學科對學生核心素養(yǎng)的貢獻。教材教輔編的質(zhì)量，直接關系到新課改的實踐，也影響核心素養(yǎng)在教學中的實踐。以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為引導，不僅是學生全面發(fā)展的保障，更是對核心素養(yǎng)教科書的呼喚。因此，教材教輔的編寫，要緊扣“核心素養(yǎng)”的融入，將其在學科中充分體現(xiàn)，在潛移默化中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構建有效的教學體系。

二、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔特征

在傳統(tǒng)教育教學理念的影響之下，教材教輔以應試教育為主導，知識空間體系更體現(xiàn)學科知識的生硬傳授，這樣的教輔教材弱化了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教材教輔書中，知識空間體系由“原生態(tài)文化知識空間”和“外部知識空間”構成。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在外部知識空間中有效構建，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但從實際看，我國教材教輔在“外部知識空間”中過于融入原生態(tài)文化知識，造成教材教輔就是原生態(tài)知識，外部知識空間欠缺。

深化教育改革，就是要轉變教材“原生態(tài)文化知識”貫穿始末的問題，實現(xiàn)知識空間體系的科學構建。在教改中，“精選課程內(nèi)容”、“以生為本”、“開放式多元化課堂”都是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引導的教材教輔編寫，讓其成為學生全面發(fā)展的重要培養(yǎng)點。因此，在筆者看來，相比于傳統(tǒng)教材教輔，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向的教材，在內(nèi)容上更具個性及特色，并集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）區(qū)分教科書與學科內(nèi)容

在教材教輔的編寫中，教科書與科學內(nèi)容實現(xiàn)了正確區(qū)分，讓學科內(nèi)容成為學科知識體系的載體，是學生知識學習的重要內(nèi)容。而教科書則包括科學內(nèi)容、學生的學習方法、評價等過程性內(nèi)容，更多的是強調(diào)學生的系統(tǒng)教育。因此，兩者的混淆不利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，也是傳統(tǒng)教材教輔的問題所在。（1）學科內(nèi)容在教材教輔中，應注重原生態(tài)知識空間的系統(tǒng)構建，讓學科內(nèi)容成為豐富學生知識、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要保障；（2）教科書應體現(xiàn)學生知識傳授、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要功能。教科書是組織學生系統(tǒng)培養(yǎng)的載體，應該在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

（二）教輔教材體現(xiàn)“雙重性”

對于以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔，在內(nèi)容上著力于“雙重性”的體現(xiàn)，即以學科為載體，強化學科教育為依托的教材教輔編寫；以學生發(fā)展為核心，強化以學生為本的教材教輔編寫。這樣教材教輔的教育教學功能更加完備，將學生全面發(fā)展貫穿其中。首先，教材教輔要以學科教育為依托，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，以提高學生對學科知識的學習。其次，教材教輔以學生發(fā)展為核心，踐行“生本”理念，將學生綜合實踐能力、發(fā)散思維培養(yǎng)等融入其中，讓教育教學更加豐富，更著力于學生的發(fā)展。

三、以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫要求

構建開放式多元化的教學形態(tài)，是新時期教育教學發(fā)展的重要方向。“為學而設計”，突出教材教輔在學生學習中的銀聯(lián)，更好地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；“為開放而設計”，著力于構建開放式多元化教學，轉變傳統(tǒng)僵化、單一的課堂現(xiàn)狀，以豐富多彩的外部空間知識搭建開放式教學，更契合當前教育教學的發(fā)展要求，更能夠促進學生的全面發(fā)展。因此，在筆者看來，教材教輔的編寫應體現(xiàn)以下兩大要求：

（一）為學而設計：促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

為學而設計，是教材教輔編寫的基本要求，更是以學習為導向，優(yōu)化教材教輔編寫，適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。教材教輔要關注學科知識，突出學科活動，讓學習更加豐富多彩，讓學生有更濃厚的學習興趣，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)，這是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵所在。首先，教材教輔要充分為學生提供結構化的學習情境及內(nèi)容，讓學生有良好的學習空間，展現(xiàn)個性自由發(fā)展。學生在知識的學習中，有自主探究的機會，是自主獲得學習知識的參與者，這樣的學習形態(tài)，更有助于學生的學習與發(fā)展；其次，教材教輔注重學科活動的設計，讓知識成為引領學生拓展性學習的重要載體。例如，在“低碳生活”的編寫中，不僅需要闡述低碳生活的意義、原理等內(nèi)容，而且需要搭建知識體系，通過學生自主探究、跨學科學習，緊扣實際生活經(jīng)驗，感受、理解低碳生活，將其傳播并影響身邊的人。這樣的“學習”狀態(tài)，正是教材教輔“為學而設計”的結果；再次，“作業(yè)系統(tǒng)”是教材教輔編寫的重要部分，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，這部分編寫應該增強活動作業(yè)的“跨學科性”、“發(fā)散性”，重視作業(yè)練習活動的質(zhì)量。

（二）為開放而設計：積極構建外部知識空間

核心素養(yǎng)體系既可以作為課程改革的理論基礎框架，直接指導課程方案的修訂與完善，又可以通過培、刪、補、整合等多種方式融通核心素養(yǎng)體系與具體學科的課標。因此，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔編寫，應該做到“為開放而設計”，為學生的“學”構建外部知識空間，讓學生更好地全面發(fā)展。首先，教材教輔編寫要突破傳統(tǒng)教材封閉的問題，讓教材教輔的“開放性”，創(chuàng)設多元化的教學形態(tài)。教材教輔是為學生提供知識、創(chuàng)設學習任務的載體，各環(huán)節(jié)的設計都是為了學生核心素養(yǎng)的提升；其次，教學的僵化、單一是當前我國教育事業(yè)發(fā)展的顯著問題，也是教材教輔編寫所需考慮的重點。通過開放式的教材教輔體系，為開放式多元化教學搭建新的空間，讓教師的“教”更加全面而系統(tǒng)，讓學生的“學”更加自由、自主。這樣形態(tài)下的教與學，更符合新時期的教育發(fā)展需求，也能夠更好地促進學生的發(fā)展；再次，外部知識空間的缺乏，是造成學生核心素養(yǎng)發(fā)展困難的關鍵所在。為開放而設計，就是要注重外部知識空間的構建，讓“原生態(tài)知識空間”+“外部知識空間”成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

總而言之，在新的教育環(huán)境、新的教改要求之下，教材教輔的編寫更注重學生的全面發(fā)展。“以生為本”，構建完善的教材體系，提高學生的核心素養(yǎng)，成為新時期教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在筆者看來，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領是教材教輔編寫的內(nèi)在要求，體現(xiàn)了提高學生核心素養(yǎng)的重要性。教材教輔編寫是一項復雜而系統(tǒng)的工作，一是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為引領的教材教輔特征，構建完善的知識體系，著力于學生的全面發(fā)展；二是明確教材教輔的編寫要求，將“為學而設計”、“為開放而設計”作為編寫的要求導向，不斷地完善教材教輔的編寫工作。

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