小學語文低年級看圖寫話教學策略

劉俊國+邵廣民+賈志紅

摘 要： 看圖寫話，是先觀察一幅或幾幅圖畫，寫出一句或幾句成段的話。它要求把圖中用線條、色彩描繪出來的想象及包含在其中的思想感情用語言文字表達出來，是對學生觀察、思維、想象能力及語言表達能力的綜合訓練。從低年級學生的寫話情況看，某些學生懼怕寫話或者不知從何入手。教師指導學生寫好看圖寫話應做到：指導看圖，培養觀察能力；引導想象，培養想象能力；鼓勵表達，培養說話能力；動筆寫話，培養寫作能力。

關鍵詞： 小學語文 低年級 看圖寫話 教學策略

看圖寫話，就是先觀察一幅或幾幅圖畫，寫出一句或幾句成段的話。它要求把圖中用線條、色彩描繪出來的想象及包含在其中的思想感情用語言文字表達出來，是小學作文的初步訓練，是對學生觀察、思維、想象能力及語言表達能力的綜合訓練。從低年級學生的寫話情況看，某些學生感到寫話是一種“苦差事”，討厭寫話，懼怕寫話或者是不知從何入手。教師應該如何引導學生解決這種困難？如何指導學生寫好看圖寫話呢？經過課題研究和實踐探索，我們在寫話課堂教學上逐漸找到一條適合自己的寫話教學策略，基本步驟為：

一、指導看圖，培養觀察能力

看圖寫話，看是基礎，要指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。看圖說話之前只有認真仔細地觀察過才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。小學低年級的小朋友觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知道該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要老師好好引導，教給他們觀察的方法。首先要引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。其次要教學生對畫面所表達的主要內容先有整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；其次要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方，等等，使學生做到觀察有序、言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的故事，使人物形象更豐滿逼真，故事情節更曲折動人。最后從看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖，先把這幾幅圖連在一起看，把表達的大概情節抓住，有全面的認識，然后一幅一幅具體細致地看，這樣練習才能掌握觀察幾幅圖的方法。

例如在訓練學生觀察圖畫《摘花》時，一位學生在文中寫道：“秋天，公園的菊花真美啊！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深地吸引了，情不自禁地伸出手想摘一朵。這時候，一位阿姨輕輕地拍拍我的肩膀說：‘我們要愛護花草樹木，不能摘花。聽了阿姨的話，我羞愧地低下了頭，并堅定的對自己說：‘以后我再也不摘花了。花間的蝴蝶聽見了，仿佛在說：‘改正錯誤還是好孩子。”這是多么純真心靈的表白。

二、引導想象，培養想象能力

學生在觀察完后作文仍寫得很平淡。為了使學生的寫話更生動，我重視“想象”的培養。在學生理解圖畫內容后，老師提出相關問題，學生借助老師提出的問題進行觀察想象。問題給學生提供了思維的支點，豐富了學生的想象。我還鼓勵學生與他人想的不同，說的不同，培養學生的求異思維。

例如我把一幅有關《喜羊羊摘蘋果》的畫面展示出來時，學生的腦子馬上呈現出《喜羊羊與灰太狼》的故事，進而想到他們之間發生的有趣的事。通過想象，整個故事顯得飽滿，生動有趣。我讓學生先說后寫，既培養學生的說話能力，又鍛煉學生的寫話能力。一位學生這樣寫道：“秋天到了，果園里的果子熟了，蘋果樹上掛滿了一個個紅紅的蘋果，像一個個小燈籠。村長慢羊羊帶領大家到果園里摘蘋果。沸羊羊站在石頭上摘蘋果，喜羊羊站在梯子上摘蘋果，他們已經摘了一籃子了。只有懶羊羊不僅沒摘蘋果，還坐在地上吃他們摘的蘋果，它都已經吃了兩個了，還要吃第三個。美羊羊看見了，趕緊過來批評他：‘懶羊羊，你不能光吃不摘呀！你要向沸羊羊和喜羊羊學習，勤勞一點！村長慢羊羊看到了很無奈，他正在想該怎么教育懶羊羊才好呢！這時紅太狼突然從草叢后面探出頭來，灰太狼也從大樹后面鉆出來，原來他們知道小羊們今天會來摘蘋果，早就在果園里埋伏著，準備趁他們不注意就抓住他們。哎！真為喜羊羊他們擔心啊……”學生把畫面的內容表達得精彩極了。

三、鼓勵表達，培養說話能力

低年級學生天真，好提問題，好想象，表現欲望強，但表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達后語或重復啰唆，有時帶有語病。在教學過程中，我注意以下三點：

1.鼓勵學生換詞說說。學生觀察完圖，按規范句式說好一兩句話以后，我常啟發學生把句中的某個詞換一個詞說說，使句子更生動豐富。如教《借生日》時，我問學生：“你們過生日時，媽媽送你們什么禮物？”一個小女孩興致勃勃地說：“我過生日那天，媽媽親手做了一個漂亮的蛋糕送給我，我很高興。”表揚她之后，我馬上板書“親手、漂亮、高興”三個詞，啟發學生換詞再說。小朋友很快想出用“親自”這個詞替換“親手”，用“精美”替換“漂亮”，用“開心”代替“高興”等詞。這樣換來換去，學生說的話生動多了。

2.提供必要的詞語、句式，可以使學生表述更正確。比如說《七巧板》時，要求用“有……有……還有……”的句式介紹有哪些形狀的拼板，用“能……能……還能……”的句式介紹“七巧板”能拼成哪些東西。有的學生說：“七巧板有三角形的拼版，有正方形的拼版，還有平行四邊形的拼版》。”有的學生說：“七巧板能拼成飛機，能拼成橋，還能拼成帆船。”由于我們經常提供句式、段式，學生口頭表達能力才會迅速發展。

3.引導學生擴展基本句。學生對單幅圖的某一情節，或所做的某一件事，往往只用一兩句話表達。我引導學生再仔細觀察圖上的細微處，抓住細節，擴展基本句，要求講得具體、生動。如教學《吹泡泡》時，一個學生說：“小紅輕輕地一吹，大大小小的泡泡出來了。”我一邊肯定句子說得通順，一邊啟發：“這些泡泡形狀像什么？顏色又怎么樣？”學生頓時活躍起來爭著說“像透明的玻璃球”、“像五顏六色的小圓點”、“像一串串紫葡萄”、“像花花綠綠的小氣球”……這樣把基本句一擴展，圖意說得更清楚，句子形象具體，學生的觀察、思維能力也得以發展。endprint

說話訓練要有層次地進行，不僅要大面積練習，還要重點指導和幫助等生，最后一定要安排同桌對說，使每個學生都有說的機會。

四、動筆寫話，培養寫作能力

在學生充分說的基礎上，再指導寫話就容易多了。寫的時候，要求學生邊說邊寫、邊寫邊讀，讀讀改改，把句子寫通順，注意斷句，注意用上學過的標點符號。老師在指導學生寫的過程中要注意根據學生差異相機進行指導。

1.寫完整。在一年級的寫話訓練中要教學生把握時間、地點、事件、事情的起因、經過、結果，把話寫完整。如《掃除》這幅圖，我要求學生在看看、想想的基礎上寫完整。有的學生寫道：“一天下午放學后，二組的同學在教室做值日。小明灑水，小紅掃地，小山擦黑板，小剛擦玻璃，小偉擦桌子，小文倒垃圾。他們干得可積極了，一會兒就把教室打掃得干干凈凈，把桌椅擺得整整齊齊。最后，小紅把門鎖好，同學們高高興興地一起回家了。”

2.寫具體。學生到了二年級，已經具備寫完整話的能力，觀察、想象能力都有所發展和提高。這時就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等，抓住細節判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系，使畫面上的人物活起來。如教學《老師說他做得對》中第二幅圖時，我指導學生表演了這一情節，讓畫面活起來，提出問題讓學生想，讓學生知道應該怎樣寫具體。有的學生這樣寫：“小明來到辦公室門口，輕輕地敲了敲門。”我說：“請進。”小明打開門走到我身邊，小聲對我說：“老師，這道題我做錯了，應該得九十九分。”我伸出大拇指，笑瞇瞇地對小明說：“你做得對，真是個誠實的孩子。”小明不好意思地笑了。

當然，應根據小學語文習作的特點和教學的具體內容，對上述四個教學環節進行取舍。同時，學生的發展是不平衡的，教師要因材施教，使學生人人過關，個個進步。

總之，看圖寫話是作文的訓練重要形式，是作文中的一項基本功，是培養學生提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。因此，要指導學生寫好看圖寫話，不僅要有以上幾個方面對學生進行指導，還需要廣大教師在教學實踐中針對學生的具體情況進行具體指導，因材施教。只有這樣小學生才能寫好看圖寫話，才能達到最佳效果。

參考文獻：

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濮陽市教育科學規劃項目《小學語文低年級看圖寫話教學策略的研究》，課題立項編號：【2016】JKGH106）。endprint