高校語文教學中的學習興趣激發和模式構建

李琦

摘 要： 伴隨著社會的持續發展，教育理念不斷更新，考試制度不斷改革，語文這一門課程雖然獨占鰲頭，但是學生的興趣卻逐年降低。如何培養學生的興趣愛好，使得越來越多的學生熱愛文學、研究文學，對于廣大的語文教師來說是一個極大的挑戰。

關鍵詞： 語文教學 興趣激發 模式構建

愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠勝過責任感。”從心理學的角度出發，興趣能夠激發人類對某一事物產生注意，優先對該事物發生傾向，進而對該事物進行積極的探索。學習興趣是學習動機最現實、最重要、最活躍的心理成分，能夠調動人的學習積極性，是人在學習方面不斷提升的原動力。學生只有在日常學習過程中，對學習產生濃厚的興趣，才能發揮主動性，從而激發內部潛藏的學習動機，不斷提高學習效率。因此，如何在語文教學中激發和培養學生的學習興趣，實現從“要我學”向“我要學”的轉化是高校語文教學的關鍵所在。我認為，教師在語文課堂教學中要培養“以趣教學、以情導學”的教學基因，創設和諧的教學情境，運用各種教學方式靈活、風趣地展現教學內容，讓每一位學生都在教學內容中有身臨其境的感受，從而對教學內容產生濃厚的學習興趣，增強學習信心。

一、傳統語文教學中對興趣培養的概況

傳統的高校語文教學，教師依照傳統的教學理念，以教師為課堂教學主體，主動地傳授、灌輸知識，而學生則是課堂教學客體，接受教師傳授的知識，依靠課后多輪復習，完成教師布置的各類課后習題，學生基本處于一種被動接受知識的狀態，加上部分老師的教學方式傳統化、課本化，不能結合現實教學，造成學生對于語文學習沒有興趣。某些高校教師感嘆現在語文教學越來越難，難以提高學生的學習興趣，其實這與教師在教學過程中運用傳統的教學方式相關。傳統的教學方式在教學方式和內容等方面，沒有與學生的生活相結合，這無疑會對學生的學習興趣產生強烈的打擊與重創。某些教師在感慨語文教學無措的同時，將這種偏頗的觀念、不良的情緒傳遞給學生，對于學生與其說在學習語文，不如說在“啃樹皮”，導致學生很難產生學習熱情，不知道該用何種方式面對、接受語文。因此，對于教師來說，如果要走出傳統的語文教學困境，就要找到傳統語文教學的癥結，找到合適的切入點，這個切入點顯而易見就是通過培養學生的語文興趣，激發學生的學習動力。

二、構建培養語文學習興趣的架構

如何激發高校學生的語文學習興趣，是一個大而難的命題，對于高校學生來說，從小學開始便學習語文，經歷了各類語文教師的教學洗禮，可謂“身經百戰”、“見多識廣”。因此，要激發學生語文學習興趣就要構建整體式的教學架構，通過架構的各支點、各環節逐步調理學生的學習“體質”，恢復學生的學習“味覺”。

（一）課堂教學巧妙設疑。

課堂提問作為課堂教學的重要組成部分，是激發學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能的重要措施，是高校現代化啟發性思維教學的核心組件。學生只有對所學知識產生疑問，才能激發自身潛藏的探究意識，以問題為中心，嘗試尋找解決課堂提問的答案，從而吸收并鞏固課堂所學的語文知識。因此，高校語文教師如何提出吸引學生目光的課堂提問，如何引導學生回答課堂提問，是高校教師教學能力的重要體現。富有經驗的語文老師不會放棄任何課堂提問的機會，并且總能間接地幫助學生解決提問，這種教學方式既能夠提高被提問學生的回答信心，又能夠以點帶面，提高全班學生的積極性、參與性，如此長久堅持必然會形成良好的課堂提問氛圍，從而在提問與回答的過程中幫助學生牢固掌握教學內容，提高學習興趣。但是在課堂提問教學中應當注意以下問題：一是提問時要巧設懸念。人類對于自身感興趣的事物有著廣泛的挖掘、探究欲望，一旦該欲望被激發，就會激起人本身潛藏的學習能力，因此在構建高效語文教學架構時，要把握每一個關鍵的節點，通過設置一環緊扣一環的課堂提問讓學生沉浸在知識的海洋中，不斷地暢游、前行，從而更好地消化所學的知識。“紅學”能夠成為一門經久不衰的研究型學科，是因為其本身有著廣闊的研究空間，而許多高校教材的章節設置同樣如此，有著適合學生深入探究的廣闊空間。在教學過程中，教師可以在廣泛的空間中設置懸念，通過有意無意的點播，鼓勵學生利用課后時間，通過查閱學校的圖書資源、網絡資源等不斷地加深對課堂教授知識的理解，進一步提高對于知識的消化能力，將知識轉化為個人儲備。二是要聯系生活實際設置懸念。高校教材作為高等教育的通用教材，與基礎教育的教材有著本質的不同，高校教材更多地結合自然、社會、科技等多方面的內容，與學生的日常生活密不可分，許多環節的設置是學生非常感興趣的，如果教師很好地利用這些環節，聯系實際生活，創造懸念，設置疑問，學生就會十分樂意去探索，去研究，去學習，這樣不僅能引導學生學習，還能迎合學生的學習口味，增強課堂教學效果。

（二）積極拓寬學生思維空間。

人作為地球上最充滿智慧的生物，本身潛藏著不可思議的力量。一旦人受到某種良好信號的刺激，便會激發大腦的興奮感、愉悅感，從而對于該信號進行積極的回應。高校老師要學會利用這一生理特性，營造和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生如魚得水，自由、愉悅地在課堂氛圍中肆意暢游，從而更好地強化學生對于知識的吸收。一方面現代化的教學模式，是由無數個節點構成的，利用好每個節點，將個人特色的教學與激發學生活躍思維的方式相結合，引導學生積極思考、探索。因此，高校語文教師可以不斷地將知識節點轉化為各類生動、有趣的問題吸引學生回答，在回答的過程中注意學生的思維反應，捕捉有效信息，不斷地拓展、延伸學生的思路，從而更進一步地擴展學生的思維空間。另一方面要合理地對待、處理學生的思維反應，使得學生在回答問題的過程中知曉其思維反應的正確性，同時很好地提高學生的思維積極性。因此，在課堂教學過程中，對于學生的一些錯誤的思維反應，應當及時地進行糾正，從而正確地引導學生的思考方向，這樣能夠使得學生更好地優化現有的知識結構，養成良好的思維習慣。

（三）計算機教學，激發學習興趣。endprint

形象性思維是每個人具備的思維能力，具體的事物能夠更好地激發個人的學習興趣，因為具體的事物更生動、更直觀。所以，在日常教學過程中，可以利用現代化的教學設施、教學方式，結合教材內容，運用計算機通過設計具體的事物形象引導學生身臨其境，感覺教學氛圍。教師依據不同類型的教學內容，依據不同班級學生的知識水平、理解能力，精心設計教學課件，將每一節教學內容分為多節點的課件，通過課件的播放，引導學生慢慢融入教學，體會每一個節點的教學重點、作者的寫作用意，從而以點帶面地展現作者所希望展現的文章內容，將整幅完美的教學內容畫面展現在學生頭腦中，從而更好地活躍教學氛圍，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力。

三、構建自主、合作、探究的課堂教學模式

“自主、合作、探究”的課堂教學模式，是國家倡導、鼓勵發展的一種現代化的教學模式。此教學模式以學生為主體，通過學生的自主學習、學生間的團結協作，促使學生更好地參與課堂教學。

（一）氛圍活躍，理念創新。

高等教育的改革在于理念的變更、教學的創新。然而某些高校教師堅守原有的教學模式，通過多輪、反復教學，將知識咀嚼成碎片一口口地喂給學生，生怕在教學過程中遺漏任何一個知識點，生怕學生無法理解自己所傳授的知識點。這種傳統的教學模式注定會隨著現代化教育的發展逐步被淘汰，現代化教學模式要求高校教師從理念創新開始，逐步改變自身所習慣的傳統教學觀念，在教學過程中不斷地融入以讓學生自主學習、培養學生的學習興趣、提高學生思維能力的教學理念，營造和諧、愉悅的教學課堂氛圍，以飽滿的精神狀態、豐富風趣的教學內容帶動教學互動，使得學生成為課堂的主人翁，使得教學內容更能夠被吸收。

（二）注重心理、突出主體。

在課堂教學過程中，內容教學固然重要，但是心理教學更重要。某些學生在教師眼中依然是一塊塊璞玉，需要通過課堂教學的不斷打磨鍛煉學生。在教學過程中，要讓學生充分發揮思維能力，發表見解，加強學生間的協作互助，不斷地解決教學內容中的各類問題，從而增強學生的學習信心，凸顯學生的主體地位，讓學生以主人翁的形式融入教學中，從而不僅提高學習能力，還提高全體班級的團結度、協作度。

總之，高校語文教學必須以學生為主體，通過多層次、全方位的方式構建教學架構，以這個架構為平臺，不斷地促使教師打破原有的教學理念，不斷地進行更新、創新，提高整個教師集團的教學素養、教學能力，從而更好地提高高校語文教學的整體水平，使得教師樂于教學，學生樂于學習，在寓教于樂的過程中加強教師與學生的互動，活躍教學氛圍，增強教學效果。

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