淺談小學數學教師課堂有效提問策略

陳光

摘要：無數的課堂教育實踐向我們證明了課堂提問是促進師生交流、引發學生主動學習與思考，推進學生理解與升華所學知識的一個重要的教學手段，也是不可或缺的教學工具。在教師進行“傳道”、“授業”、“解惑”的過程中，能夠在合適的時機、以恰當的方式、向適宜的對象進行有效的提問，對于良好的教學效果來說是十分關鍵的。本文基于小學數學教師課堂進行有效提問的策略進行集中討論，以期為教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問；策略

一、引言

在小學數學課堂教學過程中，教師對學生發起提問的環節中，學生可以緊跟教師的思路和引導進行積極的思考，對已經學到的知識加以思考和應用；同時，教師可以根據學生的反饋對其掌握課堂進程的情況進行了解，以便根據實際情況及時對教學內容和方法進行調整與優化。總的來說，教學不是涉及到教師個人或者學生個體的一種教學或者學習行為，因此需要考慮多方因素，師生相互配合，利用科學的方式和策略進行有效的提問，才有助于獲得良好的教學效果。

二、小學數學課堂提問存在的問題

（一）缺乏趣味性與創造性。

相比其他學科來說，小學數學課堂展開的教學內容相關的故事性與趣味性不足，很多學生因為這一點課堂上本來就難以集中注意力，難點重重。教師如果在發起提問時忽視了提問了趣味性，不但不會促進學生的積極思考與反饋，還會挫敗她們的學習熱情，引發畏難情緒。此外，沒有抓住學生最想理解與提問的知識點，或者最感興趣的部分進行不必要的提問，會使得學生提不起學習興趣，不利于其課堂上集中注意力，不能保持與教師的密切配合，得到較差的教學效果。這種情形下，許多提問往往不了了之，得不到預期的效果。因此，課堂中問題不在多少，而是要擺脫灌輸式的教學方式，真正以創新、有趣的方式去激發學生的求知欲和想象力，并在其最疑惑的部分提出最重點的問題，才能事半功倍，達到良好的課堂效果。

（二）引導不足與提問時機失當。

現在的數學課堂上，很多教師在進行提問這個環節上，普遍存在以直接問答的形式展開，并且效果較差。在提問之前，并沒有按照一定的邏輯進行鋪墊和啟發，學生對于大多數問題就會一時間摸不著頭腦，這樣就失去了提問的意義。在學生對于前邊老師講授的知識還沒有理解透徹或者還在思考階段時，教師如果有針對性地從學生的認知水平出發，基于學生的學習障礙進行提問；必然使學生受益良多。此外，當學生對相關內容產生模棱兩可的“模糊”概念時，教師的提問可以幫助其走出疑惑。在學生有所領悟、發揮自己想象力與有所發揮時，以及學生精力不集中、有小動作等時候，有些教師不能把握住這些時機，主動提出問題，造成提問效果不理想。

（三）提問難易程度不當。

提問過程中，教師如果不能合理的設置提問的難度梯度，基于學生對知識的掌握情況，進行從易到難的提問。由淺入深，將困難的問題分解成幾個小問題，引導學生積極進行解決，并在這個過程中做好提問的前期鋪墊，才能有較好的效果。另外，如果只停留在課本簡單的概念或知識點，不能在更深入的角度幫助學生發現問題、解決問題，只機械性的重復解答簡單的問題，提問不具有深度和探究性，不能引發學生更深入的思考，這種提問也是無益的。

三、小學數學課堂開展有效提問的相關策略

（一）提問要明確、巧妙、有引導性。

基于課堂的開展進度，要對學生存在的疑問有針對性的，廣泛性的提出問題。問題要明確，要切實解決同學們的問題。不能拖泥帶水，做到有的放矢，有針對性地、用學生認知水平相當的巧妙方法進行提問與解答。在提問過程中，要合理留出學生思考的時間，深入淺出，不斷引導學生展開思考與討論，并收集此過程中學生提出的反饋信息，有針對性地進行解答。

（二）換位思考，了解學生的認知特點。

對于小學生而言，其知識水平有限，認知水平和學習方法還在發展與探究階段。因此，教師不應該忽略學生們的認知特點。教師應該站在學生的角度思考問題，將重點和難點分析透徹，耐心解答同學們的疑問。對待回答問題不準確的學生，不應立刻轉移注意力到其他同學身上，要積極找出學生哪里存在知識漏洞，查漏補缺，進行啟發和鼓勵式的提問，從而打消學生的畏難情緒，激發其學習熱情。

（三）結合游戲、故事與生活實際展開提問。

在數字的世界里，有很多益智的游戲，可以在啟發學生思考數學問題的基礎上，增加課堂的趣味性。通過講述與數學家或者數學問題有關的小故事，不僅會激發學習興趣，還有助于更容易的吸收所學的知識。對于枯燥的數學問題，教師應理論聯系生活實際，幫助同學們在生活中也能體會到應用數學的樂趣。

四、結論

對于小學數學課堂的有效提問，教師要充分理解學生的認知水平，尋找合適的時機，用巧妙、具有引導性和創造性的方法提問題。注意把握問題的難易程度，積極引導學生自主思考和積極反饋，增進師生交流。在提問中，要聯系生活實際，盡量運用多種學生感興趣的元素充實教授方法，使同學們對小學數學課堂擺脫枯燥、困難的印象。教師同時要認真備課，對于教學內容提前做到深入鉆研、豐富自己教學知識和數學能力。總的來說，課堂提問作為一種不可或缺的教學手段，教師在實施提問的過程中，要做個有心人，精心的設計好每個環節的提問，將每個問題都設置在最關鍵的、最巧妙的地方，講究提問的藝術，鼓勵學生進行創造型思維，不要按照教材和教案上的提問照搬照抄，要有創造性的進行問題總結與提出，因材施教，爭取廣泛地促進每個學生進行良好的課堂學習。

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