“未雨綢繆”之小學語文備課教學探討

李瑞

摘要：新課程提出“以學論教，教促進學”的口號。“以學論教”需要教師將更多的注意力放到學生在課堂上可能出現的反應上，考慮相應對策。這就需要教師轉變過去“只見教材不見學生”的教學理念，要花更多的時間去考慮學生，思考課堂，不是單純地將教材再現于課堂中。語文教師在備課時要通讀教材，研究教材，努力挖掘教材資源，整合多項教學研究的內容，完善教學設計，巧串流程明晰思路，突出教學的重難點等多種方法提高備課效率。

關鍵詞：小學語文：備課教學：有效性

引言

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點，備課決定著課堂的教學質量，是課堂有效教學中的重要一環。上課前，通過備課活動，使教學能做到“心中有目標，眼中有學生，手中有方法”，在開展課堂實踐活動時才會有條不紊，教學也能取得事半功倍之效。那么，如何立足教材，有效開展備課呢？

一、備課要整合多項教學研究的內容，不是單純的撰寫教學案

備課是老師進行教學工作之前必做的一件事。課堂教學質量的好壞跟老師的備課效果有著很大關系。而備課主要包括：研究教材、搜集信息、了解學生、設計教學思路，合理選擇教學方法和寫教案等環節，可以說是一項復雜艱巨的任務；其中，撰寫教學案是備課中的最后環節，教學案是分析教材、教學目標、教學重難點以及教學過程進行整理、記錄下來，是歸結整合的過程。教學案是授課的“藍圖”與“備忘錄”，明確了教學目標與任務，而且還規范了教學的思路與步驟，預設了課堂教學任務達成的結果，可以說是建立高效生本課堂的一個重要環節。故此，要給予備課正確的認識，不能簡單地將其理解為就是寫教學案。

二、備過程，完善教學設計

備課需要按照新課標的要求，結合學生的具體學情，科學合理地規劃課堂教學步驟，制定出適合學生的教學方案，指導學生更有效地學習。教師在備課環節要嚴格把握三維目標：知識技能——過程與方法——情感態度與價值觀。教師需要注重整合這個三維目標，逐漸提升學生的素質。教師也要精心設計教學流程。在設計教學流程時，也要重點突出幾個特點：備課要有利于教學情境的創設；還要能培養學生的自學能力；要組織學生進行合作學習、體驗學習，培養他們的創新能力，加強學生的實踐能力等。再者，教師也要精心設計問題。可以說，問題是培養學生思維的關鍵一步，在教學中，教師提出一些具有一定深度的問題定能引發學生的發散思維，培養他們的創新能力。所以，在備課時，語文教師一定要重點設計有效問題，讓學生主動去探索，多設計話題性、開放性等的問題，以此來培養學生自學、合作學習以及探究學習等方面的能力。最后，教師也要精心設計作業。傳統的教學模式中，教師通常會把作業的作用定位于鞏固知識和強化技能上，使學生常常陷入題海戰術的誤區之中，而且作業的形式呆板枯燥，內容單一，嚴重禁錮著學生的思維。這對培養學生的發散思維是很不利的，因此，教師一定要精心設計作業，以此來發展學生的思維。

三、巧串流程，令思路更明晰

備課環節，教師一定要明確學生應該學什么，能學會什么，該解決什么問題，應該培養學生哪些能力……教師要在頭腦中有一個教學預案，將教學的整個過程像放電影一樣預演一遍是非常必要的。備課時，也要做到心中有學生，目中有學生，要能急學生所急，想學生所想。設計好導入環節，讓學生盡快進入到學習狀態中。語文教學就是一種情感教學，因此，語文課堂也應該是朗朗書聲，濃濃情意的場所，要引導學生去感受“七情”，即“喜怒哀樂愛惡欲”；設計好需要賞析的段落和句子，設計好問題，同時也要設計好如何去引導學生學習課文。學生活動除了常規的“聽說 讀寫問”外，也要用“畫一畫”還是“唱一唱”“演一演”？課堂教學如何上得好玩有趣？都需要在備課環節加以強化，拓展延伸。要設計好板書的內容，將以圈點批劃的方式標注于課本上的字里行間中，在空白之地做記號，而且還要清楚地知道這些符號所表示的意思，慢慢形成一個適合自己的預案，從詳到簡，熟能生巧。這樣的備課會使教師的教學思路更明晰。

四、備課重難點內容

備課時一定要突出教學的重難點。一節高質量的課堂教學最重要的是清楚這節課授課目標，但是，很多時候，有些是自己心里明白的方向，可是上完課，學生仍舊不知道這一堂課要干什么。出現這種現象的原因是什么呢？主要是因為教師在備課時，教學目標不明確、不集中，重點目標被次要目標沖淡。一篇文章如果反復肢解，面面俱到，全作重點，這節課也就無重點可言。重點是一節課中最重要的內容，因此，不能混同于一般的知識點。要提高課堂教學的實效，突出重點是關鍵。教師在備課環節要多在這方面下工夫，多想辦法。比如，如何提出問題，如何創設情境，如何有效啟發引導學生等。一節課，重點突出了，目標自然就明確了，效率自然也就高效了。與此同時，還要解決教學難點。那么，如何解決這些難點部分呢？首先，要明確難點，難點是由兩部分決定的，一是教材的難度大，教材本身從內容、形式到語言都有難易之分；二是由學生的知識基礎以及接受能力決定的。通常意義上所說的教學難點，指的是新授內容和學生已有的認知水平間存在較大的落差。因此，備課環節要突破難點，首先需要認真研究和分析難點，理清楚學生為什么會感到“難”，“難”在哪里？再結合難點所在，抓住教材中一些關鍵性的問題，再有針對性地一一解決。

總而言之，備課，說到底，不管是從教材的角度，學生的角度，還是教法、學法的角度，都有值得探究的價值。備課是教師創造的源泉。備課的最終目的是為了上好課，并不是為了寫教案。備課是教師的責任心、文化底蘊、教學能力的綜合體現。備課環節凝聚著老師鉆研的心血，準備的汗水。從這個意義上而言，不應該給備課限定框架模式，也不能要求所有教者千篇一律，要大力提倡有創意的、獨特的備課風格，使教師的教學，學生的學習因為備課環節更加有效，使語文課堂教學因為備課環節更加鮮活起來。

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