基于新課標背景下小學數學教學方法的研究

謝彩鳳

摘要：本文通過對基于新課標背景下的小學數學教學方法進行研究，以期為提高小學數學教學質量提供理論參考資料。

關鍵詞：新課標；小學數學；教學方法

教學方法作為提高教學質量的有效手段，只有具有應用價值才可使學生充分掌握所學知識，并達到新課標背景下，教學課堂利用創新型教學方法培養學生綜合素質的教育目的。基于此，為了使當今小學數學教學課堂可以落實提高小學生綜合素質的教育目標，探究新課改下小學數學教學方法顯得尤為重要。

一、 小學數學教學方法應以學生為課堂主體

以學生為主體是指在使用教學方法時，小學數學教師應充分考慮學生的理解能力、數學基礎以及個性特點，從而使教學方法應用效率更高，使得學生在以其為主體的課堂上可以暢所欲言，并體會到學習數學的樂趣，從而達到提高學生數學學習效率的目的。

二、 小學數學教學方法應具有豐富性

由于小學數學書本知識較為枯燥乏味，若只采用傳統說教式的教學方法并無法提高學生的學習興趣，還會造成小學數學教學課堂呆板無趣的消極現象，因此小學數學教師教學方法應具有豐富性，從而使學生每節數學課都會感到新鮮，并愿意跟隨教師的節奏探索數學的奧秘，為提高教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“乘法口訣”的教授時，再講完口訣產生的規律后，通常會讓學生大聲朗讀并背誦，這種背誦效率并不高，還會產生“過目就忘”的消極現象。基于此，教師可通過創設“乘法口訣競技擂臺”采用游戲化教學方法，使得學生可以發揮自主學習積極性，達到高效背誦目的，而參加“擂臺”時，可采用團隊強大模式，當小組內成員回答不出懲罰口訣時，組內成員可以快速補充回答，促使學生車能發口訣記憶更為深刻，而學生在具有豐富性的教學方法下，會更期待數學課堂，為提高數學教學質量奠定基礎[1]。

三、 小學數學教學方法應注意實效性

在新課標背景下，為了使教學質量可以有所提高創新變革除了許多中教學模式與教學方法，也不乏一些成功的教學案例與教學理念。雖然，教學方法在不斷驗證后具有一定的科學性，但不代表教學方法就是萬能的，可以慣用在所有教學內容中。基于此，小學數學教師就應樹立正確的教學方法應用理念，摒棄“拿來主義、機械復制”等錯誤觀念，在小學數學教學內容與教學方法有機結合，促使教學方法實效性得以充分顯現，從而使得學生可有效掌握教學內容，達到教學質量的目的。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學時，可采用“小組合作學習”的教學方法，讓學生根據書本中的圖形與物體在生活中搜羅相應的實物，并拿到課堂上來和組內同學研究這些物體與圖形的特點，使得學生通過分析、觀察以及總結得出自學結論，而教師則結合小組學習結論，對學生普遍存在的學習難點進行集中講解，從而提高教學質量。若教師采用信息技術教學模式，通過互聯網將這些物體與圖形特點、關聯性與區分別進行展示，則使這些知識無法在學生的腦中留下深刻印象，在“走馬觀花”的教學過程結束后，就將遺忘教學內容，失去應用教學方法的現實意義，由此可見作為小學數學教師應注重教學方法與教學內容的融合程度，促使教學方法可發揮實效性，達到提高教學質量的目的[2]。

四、 小學數學教學方法做到師生關系民主化

教師與學生構建平等、民主以及和諧的師生關系，可以使教學范圍更加融洽，學生對教師的認可度更高，從而使教學方法可有效落實。構建民主化師生關系可從以下幾個方面落實：一是注重學生的質疑。當學生對教師所數學知識產生質疑時，說明學生就該問題已經展開了思考，若教師一味按照進度授課而忽視學生的質疑行為，則會扼殺學生的學習積極性，使得學生與教師課程教授進度出現脫節，因此教師應注重學生的反應，只要與課程教學內容有關的質疑均應第一時間給予回答；二是注重師生互動狀態[3]。由于小學生自制能力較差，加之數學學習本就存在一定難度，導致小學生會出現注意力不集中等擾亂課堂秩序的情況，而這時教師不應一味批評學生的行為，應以平等視角去分析學生產生溜號現象的原因，從而引導學生將注意力轉移到課程當中來，并用平等、柔和的心態鼓勵學生積極加入到數學學習過程中，促使學生會因教師耐心的勸解而拉近師生之間的距離，并對數學產生好感，為提高教學質量奠定基礎[4]。

五、 小學數學教學方法應注重理論與實際相結合

由于數學知識較為抽象，無法同學生產生共鳴，因此小學數學教育方法應注意理論結合實踐，使得學生在生活化的教學方法下，感受到數學就在我們的身邊，并可以通過自己的能力印證看似很難的數學問題，從而提高學生的學習興趣，從而使得教學方法更為高效。例如，教師在進行小學數學“克與千克”的教學時，為了使學生可以高效融入到課堂教學氛圍中，教師可以學習小組為單位，向每個小組發放一些重量不一的糖果與天平，并引導學生通過實踐找到這些糖果的內在關系，通過20min左右的實踐時間后，學習小組會得出100塊最小的糖果重量與1塊中體積糖果質量相等，而10塊中體積糖果與最大體積糖果重量一致，而這時教師可為學生分別稱量出三種型號糖果的重量，并引導學生將重量關系帶入實踐結果中從而得出本節課教學內容，在課程結束后教師為了獎勵學生動手實踐與主動分析問題的積極性，可將糖果分給學生作為獎勵，使得學生感受到通過實踐探索數學知識成果的喜悅，其中學生通過實踐形式的教學方法，不僅可以使學生掌握學習內容，而且可以提高學生分析、理解以及總結等能力，符合新課標對培養學生綜合素質的教育需求[5]。

結束語：

綜上所述，為了使小學數學教學方法可以更加高效，教師應堅持以學生為課堂主體，加之注重教學方法豐富性、實效性與課堂教學氛圍民主化，促使教學質量可得到有效提高。

參考文獻：

[1] 陳藝.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].中國校外教育（中旬刊），2014（5）：90-90

[2] 劉三紅.基于新課標要求的小學數學教學方法改革策略[J].學周刊，2015（33）：57-57

[3] 劉小林.基于新課標要求的小學數學教學方法改革策略[J].新課程·小學，2016（3）：157

[4] 朱家萍.淺談在新課標背景下小學數學教學方法的轉變[J].科學導報，2014（16）：13-13

[5] 張芳.淺議新課標下小學數學教學方法的轉變[J].新課程·小學，2014（4）：14-14endprint