大學(xué)英語教學(xué)的若干思考

摘要：作為高中階段英語教育銜接的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高至關(guān)重要。目前，本文立足于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)定位和教學(xué)模式方面結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進(jìn)行反思，對(duì)于英語學(xué)習(xí)和英語考試問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)定位；教學(xué)模式；英語學(xué)習(xí)；考試

自2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)過去十年，在這十年的過程中，我國的大學(xué)英語教學(xué)不斷在實(shí)踐中探索和發(fā)展，面對(duì)我國高等教育發(fā)展的新型勢(shì)，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行一定思考和總結(jié)。

一、教學(xué)定位問題

大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分，現(xiàn)階段大學(xué)英語課程基本上是所有本科院校的必修課程，修習(xí)不合格者將面臨重修和不允許畢業(yè)。2007年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”

首先，教學(xué)定位應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。一方面，隨著我國英語教育的廣泛普及以及中小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量的提高，我國現(xiàn)階段大學(xué)生的英語素質(zhì)普遍提高。另一方面，隨著我國對(duì)外開放水平的不斷提高，全方位的對(duì)外開放不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深層次開放，對(duì)于我國居民的英語素質(zhì)提出了更高的要求，而大學(xué)英語教育肩負(fù)著提高國民英語素質(zhì)的重任。在實(shí)際的英語教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，現(xiàn)階段國家教育部門賦予學(xué)校和教師一定的自主權(quán)利，作為學(xué)校和教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該更加靈活，對(duì)于口語的交際能力要求在今天社會(huì)的發(fā)展更加需要。

其次，注重提說能力的培養(yǎng)。對(duì)于聽說能力的培養(yǎng)一方面是我國現(xiàn)階段《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，其明確提出“特別是聽說能力”相比于閱讀和寫作能力對(duì)于學(xué)生的聽說能力教育尤為重要；另一方面，在實(shí)際生活中，學(xué)生的聽說能力往往是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，由于受到應(yīng)試教育的教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在高中階段的通說能力基本上沒有得到鍛煉，尤其是“說”的能力比較欠缺，這一能力的欠缺在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的生源中表現(xiàn)的尤為明顯。

二、教學(xué)模式問題

現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，基本上實(shí)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在硬件設(shè)施方面取得了巨大的進(jìn)步。就我校而言，現(xiàn)階段基本實(shí)現(xiàn)全部的多媒體教學(xué)。

首先，多媒體教學(xué)有利于有效提升學(xué)生聽說能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠英語教師的教授，受制于教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的差異，例如在實(shí)際的教學(xué)過程匯中很多英語教師的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)問題極大的制約著英語的教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對(duì)媒體教學(xué)，電腦的有效普及學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主對(duì)話，能夠有效的利用多媒體獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

其次，實(shí)現(xiàn)教師與多媒體教學(xué)的有效互補(bǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，電教化教學(xué)極大的提升了教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于教師的角色轉(zhuǎn)表提出了要求，很多情況下不在需要教師講解單詞語法，而對(duì)于教師的課堂引導(dǎo)能力，發(fā)現(xiàn)問題和提高問題的能力要求更高，對(duì)于學(xué)生主體性的培養(yǎng)和激發(fā)能力要求更高。現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂不再是單一的知識(shí)傳授，而更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、英語學(xué)習(xí)問題

英語教育不僅是基礎(chǔ)階段教育的重點(diǎn)，同樣是高等教育的重要內(nèi)容，從小學(xué)階段甚至到博士階段，英語教育貫穿整個(gè)教育過程的始終，但是我國的英語教育卻長期受到應(yīng)試教育的教育理念的影響，很多學(xué)生反映，一旦畢業(yè)在實(shí)際生活中很少應(yīng)用到英語，真正能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語的人很少。

首先，大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)在一定程度上拜托了應(yīng)試教育的束縛，更加注重對(duì)于英語綜合素質(zhì)的要求，但是就目前而言，英語作為必修課程其考試內(nèi)容只是難度上有所不同，基本上依舊采取閉卷考試的形式。并沒有真正的激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生出于考試壓力，對(duì)于英語學(xué)習(xí)受到傳統(tǒng)高中英語學(xué)習(xí)思維的影響。

其次，作為大學(xué)階段，校園的英語文化氛圍依舊不足。就我校而言，學(xué)校設(shè)有英語角，學(xué)校也存在很多的留學(xué)生，但是真正能夠鍛煉英語能力的機(jī)會(huì)不多。就目前大學(xué)階段而言，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)一方面具有很強(qiáng)的目的性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試、升學(xué)和出國，另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑是通過課堂和相關(guān)輔導(dǎo)班，在實(shí)際生活中英語學(xué)習(xí)的途徑和時(shí)間很少。

四、英語考試問題

作為學(xué)生而言，任何階段考試都是不可回避的問題。現(xiàn)階段，不僅是我校很多高校對(duì)于英語能力的要強(qiáng)求較高，例如：在前幾年，很多高校明確要求如果學(xué)生不能通過全國大學(xué)生英語四級(jí)考試，將不能獲得學(xué)校的畢業(yè)證，后來，大學(xué)英語四級(jí)考試進(jìn)行變革，取消合格與不合格的區(qū)分，采取分?jǐn)?shù)制，但是依舊很多學(xué)校要求成績必須達(dá)到425分以上否則不允許畢業(yè)，當(dāng)然，很多高校取消了大學(xué)英語四級(jí)考試合格與畢業(yè)證之間的掛鉤。從實(shí)際的英語綜合能力提高而言，嚴(yán)格的大學(xué)英語四六級(jí)考試將耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，而忽視了學(xué)生綜合能力的提升。但是，目前社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的英語能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)依舊以“證書”為準(zhǔn)，造成大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)退兩難。

作為教師而言，一方面，要在實(shí)際的英語教學(xué)中側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的提高，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力不可忽視；另一方面，教師也應(yīng)靈活把握考試內(nèi)容，可以采取考試、課堂和活動(dòng)課題相結(jié)合的考察方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳. 中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析（1983-2012）[J]. 外語界，2014，（06）：57-65.

[2]胡開寶，謝麗欣. 我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J]. 外語界，2014，（03）：12-19+36.

[3]王守仁. 《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J]. 外語界，2016，（03）：2-10.

[4]教學(xué)大綱的發(fā)展對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J]. 余渭深. 大學(xué)外語教學(xué)研究. 2016（01）

[5]構(gòu)建大學(xué)英語課程綜合評(píng)價(jià)與多樣化測(cè)試體系：依據(jù)與思路[J]. 金艷，何蓮珍. 中國外語. 2015（03）

作者簡(jiǎn)介：田文明，男，1979年7月生，漢族，祖籍河北省秦皇島市，大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于唐山師范學(xué)院，中級(jí)職稱，現(xiàn)工作于河北省唐山市唐山學(xué)院，研究方向，商務(wù)英語。endprint