信息技術環境下智慧課堂教學設計與實踐

孫莉++李明++王書全

[摘 要] 大數據時代，高校教育面臨著機遇與挑戰。筆者將智慧課堂模式引入教學中，分析了智慧課堂的概念，進行教學設計并實踐應用，顛覆了傳統的教學模式， 激發了學生的學習興趣，融洽了師生關系，提高了學生的學習效率。

[關鍵詞] 信息技術；智慧教育；智慧課堂；教學設計；實踐策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 101

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0237- 02

0 前 言

信息技術與多媒體的飛速發展，給學生的學習方式帶來了巨大的變化，培養學生智慧的學習也成為當前的研究目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強優質教育資源開發與應用” [1]。智慧教育理念在教育界不斷推進的同時，新技術環境也迅速地不斷發展，越來越多的學者開始關注在新技術環境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應如何構建[2]。

1 智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（Smart Planet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展[3]。國內關于智慧課堂的學習模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學習方式進行[4]。

2 智慧課堂的教學設計與實踐

2.1 智慧課堂的技術特征

智慧課堂可以應用資源共享、學習情境采集、實時內容推送、智能學習分析、移動通信互聯、合作交流、即時反饋等技術進行教學，形成開放、高效的信息化學習模式，智慧學習滿足了多層次教育的需求。

2.2 智慧課堂的教學設計

智慧課堂為“教”與“學”的融合和統一提供了有利的條件?；谥腔壅n堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，使“教”與“學”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮[5]。教師設計了三個教學階段（課前、課堂、課后）結合學情分析、教學設計、學情采集、實時內容推送、探究學習、智能學習分析、課后作業、信息化輔導、反饋測評等教學步驟構成智慧課堂完整的教學過程。

2.3 智慧課堂的教學實踐

2.3.1 課前

利用信息技術平臺，教師對學生進行學情分析，教學設計，放送預習內容、教學微視頻、教學課件。學生也可以利用此平臺進行交流，問題討論。

2.3.2 課堂

課堂上，教師根據學情采集，導入新課，講解學生課前自學時的疑問，進行探究學習。課上主要為互動式教學，智能學情分析，布置課后作業。

2.3.3 課后

課后，教師對學生進行個性化信息化輔導，督促學生完成作業，利用網絡資源采用網絡試卷問答、在線提問、作業視頻等方式反饋測評。

3 智慧課堂實踐教學的討論

3.1 技術支持

智慧課堂實現的前提是學校構建的信息技術平臺。目前，高校都配備微機室，大多數學生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現智慧課堂提供前提。2017年錦州醫科大學將實現全校區覆蓋無線網絡，在技術層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術手段，營造了和諧的學習氛圍，學生明確教學目標，產生解決問題的興趣。

3.2 學習個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學生按照自己的特點，結合自己時間，自由安排學習，讓學習真正個性化。由于移動通信設備的可攜帶性，使隨時學習成為可能，跟蹤學習也更智能化，更真實的挖掘學生的學習過程、學習效果。

3.3 反饋即時性

智慧課堂教學是一種動態的學習評價，課前預習與反饋、課堂探究學習與反饋、課后作業測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學習過程，即時性反饋形成科學教學評價體系。

3.4 互動交流立體化

智慧課堂模式，學生之間、師生之間可以在各種網絡平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現互通。這種方式，加強了學生之間的交流，拉近了師生之間的關系，消除了傳統教學模式下學生對教師的陌生感、畏懼感，創造了平等、融洽的教學環境。

3.5 學習資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學課件、電子圖片、語言教學、學習材料等，學生可以根據自身特點，選擇喜歡的方式學習。智能化的學習資源，便捷的推送方式，滿足各層次學生的需求，讓學生個性學習、 快樂學習。

4 結 語

隨著數字終端的興起和網絡應用的日趨成熟，智慧課堂的設計與應用引起了專家學者的廣泛關注[6]，其核心在于用最新的信息技術變革和改進課堂教學“打造智能、高效的課堂” [7]。智慧課堂作為新型學習環境，正在深刻地改變人們的閱讀習慣、學習習慣和生活習慣，能夠滿足“數字土著”能力傾向、學習風格等方面的要求，在促進學生高級思維能力發展方面具有應用價值[6]。此次，將智慧課堂教學模式引入高校教學中，顛覆了傳統的教學模式，強調了學生能力培養，增加了師生、生生互動，激發了學生學習興趣，提高了學生的學習效率。

主要參考文獻

[1]龐敬文， 張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育， 2016 （5）：65-71.

[2]龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等.電子書包環境下小學英語智慧課堂構建及案例研究[J]. 中國電化教育， 2015（9）：63-70.

[3]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J]. 中國電化教育， 2014（11）：23-34.

[4]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J]. 中國電化教育， 2016（2）：64-68.

[5]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J]. 中國電化教育， 2016（10）：51-56.

[6]李麗娟，鄭曉丹.基于智慧課堂的學生高級思維能力發展策略研究[J]. 數字教育， 2015（4）：40-48.

[7]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化， 2015（22）：21-24.endprint