“主位結(jié)構(gòu)”理論下的英語概要寫作

周永鵬

摘 要：概要寫作，基于篇章整體理解，是一種較為復雜的寫作形式，重點考查學生的理解、概括和轉(zhuǎn)寫能力。在概要寫作中，學生可以通過運用“主位結(jié)構(gòu)”理論的主位推進模式，對語篇進行分析，理解語篇內(nèi)涵，把握行文邏輯，提高概要寫作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主位結(jié)構(gòu)；主位推進模式；概要寫作；語篇分析

概要寫作是一種控制性的寫作形式，要求考生就所給的閱讀材料用簡潔、精練的語言進行簡要概括，寫出文章的主要大意。概要寫作需要學生在整體性把握文章結(jié)構(gòu)和中心思想的基礎(chǔ)上，運用分析、判斷、推理、歸納和概括的思維能力，準確提取關(guān)鍵信息，梳理整合與構(gòu)建全文大意。這對學生的語言基礎(chǔ)知識、閱讀能力和思維品質(zhì)均提出了更高的要求。筆者在教學中指導學生運用“主位結(jié)構(gòu)”理論進行概要寫作。“主位結(jié)構(gòu)”理論可以使學生了解和掌握有關(guān)中心內(nèi)容的信息在語篇中的分布情況?！盵1]因此，教師在教學過程中可以充分利用“主位結(jié)構(gòu)”的主位推進模式分析語篇的走向、整體布局以及宏觀結(jié)構(gòu)，引導學生以最貼近作者表達思想的方式進行解讀，避開不必要的文字干擾，提高學生的語篇理解能力和閱讀效率，從而提高概要寫作的質(zhì)量。筆者將結(jié)合實例，探討“主位結(jié)構(gòu)”理論在英語概要寫作中的實踐應用。

一、有關(guān)“主位結(jié)構(gòu)”理論的論述

（一）主位與述位

人們說話時，總是按照某些詞語在交際中所體現(xiàn)的功能來確定哪些話先說，哪些話后說。主位（Theme，簡稱T）是句子的第一個成分，是說話的出發(fā)點，是說話人要強調(diào)的部分，一般表示已知信息；述位（Rheme，簡稱R）是圍繞主位展開的部分，是圍繞主題所說的話，是對主位的敘述、描寫和說明，一般表示引發(fā)的新信息。以Halliday為代表的系統(tǒng)功能學派區(qū)分了單項主位、句項主位以及復項主位。其中復項主位有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，又可進一步劃分為語篇主位、人際主位和話題主位[2]。

例1：They（T） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（R）.（單項主位）

例2：If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R）.（句項主位）

例3：And in a year， he（T） collected reliable information on 1，600 shoes（R）.（復項主位）

例3中，And是語篇主位，表示與上文的聯(lián)結(jié)關(guān)系；in a year是人際主位，表示說話人對時間的主觀估計；he是概念主位，表示話題。話題是復項主位必不可少的成分，它可能與語篇主位、人際主位同時出現(xiàn)。學會分析主位結(jié)構(gòu)并找出語篇中每句話的主位和述位，是掌握主位推進模式的第一步。

（二）主位推進模式

每一個句子都有自己的主位和述位，當一個句子獨立存在時，它是靜止而不再變化的。而在語篇中，前后句子的主位和述位就不再是孤立的，它們之間按照一定的內(nèi)在語言規(guī)律不斷地發(fā)生聯(lián)系和變化。這種動態(tài)變化表現(xiàn)在句子的相互銜接和信息的演化推進，已知信息引發(fā)新信息，新信息又不斷地成為已知信息，并以此為出發(fā)點再觸發(fā)另一個新信息。隨著各句主位的向前推進，整個語篇逐漸鋪開，直至形成一個能相對表達某一完整意義的整體。捷克語言學家F. Danes將這種語篇的聯(lián)系和變化稱為主位推進模式[3]。在整個語篇的信息發(fā)展過程中，主位推進模式體現(xiàn)了作者的行文脈絡(luò)和思維方式，是語篇整體性和連貫性的重要保證。主位推進模式是人腦思維特征和一般規(guī)律的反映，它為我們在概要寫作中把握文章主題、分析文本結(jié)構(gòu)提供了全新的視角[4]。語篇的基本主位推進模式主要有四種：主位同一型、述位同一型、延續(xù)型和交叉型[5]。

1.主位同一型（主位相同，述位不同）

T1—R1

T2（=T1）—R2

...

Tn（=T1）—Rn

如：TV（T1） doesnt take the place of reading for most children（R1）； it（T2=T1） takes the place of similar sorts of recreation， such as listening to the radio and playing sports（R2）.

2.述位同一型（主位不同，述位相同）

T1—R1

T2—R2（=R1）

...

Tn—Rn（=R1）

如：Scholars from a number of organizations（T1） have for many years been documenting dying languages and the cultures they reflect（R1）. Mark Turin， a scientist at the Macmillan Center， Yale University（T2）， is following in that tradition（R2=R1）.

3.延續(xù)型（前句述位成為后一句主位）

T1—R1

T2（=R1）—R2

...

Tn（=Rn-1）—Rn

如：These robots（T1） will be able to distinguish when someone is happy or sad（R1）. This（T2=R1） allows them to respond more appropriately to the user（R2）.endprint

4.交叉型（前句主位是后句述位）

T1—R1

T2—R2（=T1）

...

Tn—Rn（=Tn-1）

如：Smart meters（T1） could help bridge this information gap by helping people see how changing their behaviour directly affects their energy use（R1）； some studies（T2） have shown that households can achieve up to 15% energy savings using smart meters（R2=T1）.

大多數(shù)的語篇推進模式比較復雜多樣，經(jīng)常是兩種或兩種以上模式混合在一起使用。主位推進不是語篇發(fā)展的唯一模式，有時由于語境的變化或者交際的需要甚至會出現(xiàn)違反主位推進模式的語言行為，只要語篇能夠保持宏觀的發(fā)展連貫，則語篇是完全正確的。

二、“主位結(jié)構(gòu)”理論在概要寫作語篇分析中的應用

寫好一篇概要的起點是把握文章的主旨，理清作者的行文思路。所謂思路，就是作者重點想表達些什么，是如何向讀者一步步傳遞的。他是從什么地方開始說起；過了一段時間，又從什么地方引入新的話題；已知信息和新信息是如何銜接和掛鉤的；語篇結(jié)束的時候，他關(guān)心的問題又是什么[6]。當我們接觸一個語篇時，可以按照語句出現(xiàn)的先后順序切分主位和述位，然后運用主位推進模式觀察分析信息交互傳遞和行文思路演進，從而把握文章脈絡(luò)，鎖定概要寫作要點。下面筆者以2014年廣東英語高考閱讀理解D篇為例，具體看看作者在語篇發(fā)展中如何把全文的主位結(jié)構(gòu)向前推進的（為了便于學生理解，筆者對例文第一、二段內(nèi)容的分段進行了適當調(diào)整）。

【Para 1】Scientists today（T1） are making greater effort to study ocean currents（R1）. Most（T2=T1） do it using satellites and other high-tech equipment（R2）. However， ocean expert Curtis Ebbesmeyer（T3=T1） does it in a special way—by studying movements of random floating garbage（R3）.

【解析】本段拋出了全文的話題——“洋流研究”，敘述的起點是當今研究洋流的科學家（scientists today），這些科學家的不同之處在于他們的研究方法有別。大多數(shù)科學家使用衛(wèi)星和其他高科技設(shè)備，而海洋專家Curtis Ebbesmeyer的方法相比較則顯得與眾不同，他是通過追蹤隨意漂浮的垃圾推算出洋流走向。本段落主要運用的是主位同一型的推進模式，句際的語義聯(lián)系如下：T1是scientists today，是敘述的起點，明確洋流研究的人員主體；T2與T1是部分和整體的關(guān)系；T3的話題主位與T1是個體和全體的關(guān)系。

通過推進模式的分析，可得T3和T2都是包含在T1中，說明他們都是同一個領(lǐng)域的研究人員。因為研究方法不同，所以他們之間形成互補的對比關(guān)系。通過對比，引出文章的主題——海洋專家Curtis Ebbesmeyer獨特的洋流研究方法。至此，讀者已經(jīng)明白what is his research，鎖定本文的中心話題。因此，本段的要點應該是：Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage.

【Para 2】A scientist with many years experience（T1）， he started this type of research in the early 1990s when he heard about hundreds of athletic shoes washing up on the shores of the northwest coast of the United States（R1）. There were so many shoes（T2=R1） that people were setting up swap meets to try and match left and right shoes to sell or wear（R2）. Ebbesmeyer（T3=T1） found out in his researches that the shoes—about 60，000 in total—fell into the ocean in a shipping accident（R3）. He（T4=T3） phoned the shoe company and asked if they wanted the shoes back（R4）. As expected（T5=R4）， the company told him that they didnt（R5）. Ebbesmeyer（T6=T4） realized this could be a great experiment（R6）. If he learned when and where the shoes went into the water and tracked where they landed（T7=R6）， he could learn a lot about the patterns of ocean currents（R7）.endprint

【解析】本段以有著多年海洋研究經(jīng)驗積累的科學家Ebbesmeyer為核心，逐步敘述他獨特的洋流研究方法的靈感起源。本段落主要運用了主位同一型和延續(xù)型的推進模式，句際的語義聯(lián)系如下：T1是a scientist with many years experience，指出該研究方法創(chuàng)始人；T2與R1是同義關(guān)系（there were so many shoes=hundreds of athletic shoes）；T3與T1是等值關(guān)系（Ebbesmeyer=a scientist with many years experience）；T4與T3是等值關(guān)系（he=Ebbesmeyer）；T5與R4是拓展關(guān)系（asked if they wanted the shoes back→as expected，說明結(jié)果符合Ebbesmeyer的期待）；T6與T4是等值關(guān)系（Ebbesmeyer=he）；T7與R6是拓展關(guān)系（a great experiment→If he learned when and where ...，進一步解釋實驗具體的做法）。

通過推進模式的分析，本段多處句子中Ebbesmeyer作為主位出現(xiàn)，可知他在這種獨特研究方法的形成中起到主導作用。整個過程以時間為發(fā)展線索，重點講述了how he got the idea，從發(fā)現(xiàn)沖上海灘邊的大批運動鞋得到靈感開始，到最后決定通過記錄這些鞋的起始點、終結(jié)點、掉落時間以及運動路徑來了解洋流運動。另外，shoes在本段的述位中重復出現(xiàn)，說明這批運動鞋和Ebbesmeyer開創(chuàng)性的前沿實驗有密不可分的關(guān)系。因此，本段的要點應該是：Ebbesmeyer got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest.

【Para 3】The Pacific Northwest（T1） is one of the worlds best areas for beachcombing because winds and currents join here（R1）. As a result（T2=R1）， there is a group of serious beachcombers in the area（R2）. Ebbesmeyer（T3） got to know a lot of them and asked for their help in collecting information about where the shoes landed（R3=R2）. In a year he（T4=T3） collected reliable information on 1，600 shoes（R4）. With this data（T5=R4）， he and a colleague were able to test and improve a computer program designed to model ocean currents， and publish the findings of their study（R5）.

【解析】本段的敘述起點是西北太平洋沿岸，即Ebbesmeyer研究方法的主要實踐陣地。由于該地是海風和洋流的匯集地，得天獨厚的地理條件吸引了許多beachcombers（海灘搜尋者）。因此，Ebbesmeyer主動和beachcombers熟悉起來，請求他們幫忙搜集沖到海岸上的鞋的有關(guān)信息。他和他的同事憑借收集到的數(shù)據(jù)，不斷測試和完善一款電腦程序，以此來模擬洋流運動，最后成功地發(fā)表了他們的研究成果。本段落主要運用的是述位同一型和延續(xù)型的推進模式，句際的語義聯(lián)系如下：T1是the Pacific Northwest，交代了Ebbesmeyer研究方案的實施陣地；T2與R1是因果關(guān)系（one of the worlds best areas for beachcombing→as a result）；R3與R2是重現(xiàn)關(guān)系（got to know a lot of them and asked for their help=a group of serious beachcombers）；T3作為新話題出現(xiàn)，表示Ebbesmeyer作為主要研究實施者的介入；T4與T3是等值關(guān)系（he=Ebbesmeyer）；T5與R4是等值關(guān)系（this data=reliable information on 1， 600 shoes）。

通過推進模式的分析，本段中the Pacific Northwest作為另起一個段落首句的主位出現(xiàn)，將讀者的視角帶到Ebbesmeyer洋流研究的實施領(lǐng)地。整個段落敘述了如何把洋流研究設(shè)想付諸實踐，也就是how he did the research。這個研究需要收集大量沖上海岸的鞋的信息，因此Ebbesmeyer不可能單槍匹馬行動，必須爭取到數(shù)量眾多的beachcombers的幫助。段落中關(guān)于鞋的信息數(shù)據(jù)information/data多次以主位或述位的形式出現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)最終會被輸入到經(jīng)過反復測試和完善的電腦程序computer program來模擬洋流走向。因此，本段的要點應該是：Ebbesmeyer asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program.

【Para 4】As the result of his work（T1）， Ebbesmeyer has become known as the scientist to call with questions about any unusual objects found floating in the ocean（R1）. He（T2=R1） has even started an association of beachcombers and ocean experts， with 500 subscribers from West Africa to New Zealand（R2）. They（T3=R2） have recorded all lost objects ranging from potatoes to golf gloves（=R3）.endprint

【解析】本段總結(jié)全文，重點講述了Ebbesmeyer在該領(lǐng)域中的廣泛影響力以及這項洋流研究的進展近況。當別人發(fā)現(xiàn)漂浮在海上的不尋常物體時，就會立馬想到去咨詢這位頗有名聲的海洋科學家。他甚至組建了一個an association，由海灘搜尋者、海洋專家以及500名來自西非和新西蘭的志愿者共同組成。他們的工作是記錄所有掉落在海上漂浮的物件，包括土豆和手套等。本段落主要運用的是延續(xù)型的推進模式，句際的語義聯(lián)系如下：T1是as the result of his work，起到承上啟下的過渡作用；T2與R1是遞進關(guān)系（Ebbesmeyer has become known as the scientist→he has even started ...）；T3與R2是等值關(guān)系（they=beachcombers， ocean experts and 500 subscribers）。

通過推進模式的分析，可知T1收束全文，對his work產(chǎn)生的影響力進行總結(jié)以及how his research progresses。洋流研究專家Ebbesmeyer已經(jīng)證明隨意漂浮的垃圾能夠推算出洋流走向，這不是開玩笑。他不但沒有停止研究的步伐，還創(chuàng)建了一個由海灘搜尋者、海洋專家和志愿者組成的團隊，記錄所有的漂浮垃圾。因此，本段的要點應該是：Ebbesmeyer is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object.

通過以上運用“主位結(jié)構(gòu)”理論的主位推進模式對語篇進行分析，我們對語篇有了整體性的把握，對每個段落的中心話題和要點信息也熟諳在心。在對語篇深入分析的基礎(chǔ)上，我們可以將所有要點提取出來，運用銜接和連貫手段把它們串聯(lián)成一個整體，簡潔、精準、流暢自然地還原原文的行文思路和內(nèi)容精髓。

【One possible version】

Different from other ocean scientists， Ebbesmeyer studies ocean currents by tracking random floating garbage. He got the idea from the hundreds of shoes washed up the Pacific Northwest. To put it into practice， he asked beachcombers for help in collecting information on shoes and used it to model the patterns of ocean currents in a computer program. Now he is a well-known scientist and has started an association to follow any floating object. （73 words）

概要寫作要求學生能夠?qū)φZ篇內(nèi)在的組織、思想的表達以及條理結(jié)構(gòu)有著清晰的認識，因此教師在教學過程中需要站在篇章的角度，真正把語篇當作傳遞信息的基本意義單位進行研究，運用主位推進程序來審視文本、明確主線、理清脈絡(luò)，幫助學生準確地把握語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系和作者原始的思路軌跡。在概要寫作教學中，運用“主位結(jié)構(gòu)”的主位推進模式引導學生抓住作者的主位結(jié)構(gòu)安排和推進，有利于文本的主題歸納、語篇的準確解讀以及要點的快速提取，達到撥云見日、事半功倍的效果。語言理論是英語教學實踐的支撐，離開理論的語言教學只能是無本之木，無源之流?！爸魑唤Y(jié)構(gòu)”理論是系統(tǒng)功能語言學的一個重要組成部分，新高考呼吁教學方法的變革，不失時機地把主位推進模式運用到高中英語概要寫作教學中，發(fā)揮其指導實踐的作用，必將產(chǎn)生深遠的影響和普遍的思考。

參考文獻：

[1]胡壯麟，朱永生，張德錄. 系統(tǒng)功能語法概論[M].長沙：湖南教育出版社，1989：431.

[2]HALLIDAY M A K. An introduction to functional grammar[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000： 74.

[3]DANES F. Papers on functional sentence perspective[M]. Prague： Academia， 1974：106-128.

[4]楊斐翡.主位推進與語篇連貫[J].西安外國語學院學報，2004（4）：7-10.

[5]徐盛桓.主位和述位[J].外語教學與研究，1982（1）：23-25.

[6]朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學與研究，1995（3）：6-12.endprint