“互聯網+”背景下軍事院校思想政治教學改革探討

黃麟翕　孫冰潔　王璐穎

摘要：在“互聯網+”的大背景下，信息化對教育的革命性影響日漸顯現，教育正迎來歷史上前所未有的大變革，全面滿足每個人的學習需求成為這次教育變革的核心，“翻轉課堂”、“慕課”、“微課”等新穎的教學形式已成為熱點。在軍事院校利用互聯網的優勢資源展開思想政治教學的改革有其時代必要性和可行性。

關鍵詞：“互聯網+”；慕課；微課；軍事思想政治教學；改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）08-0110-03

一、“互聯網+”背景下教育改革產物

在豐富的網絡資源、便捷的共享渠道下，眾多新興教學方式產生，比如正在全球廣泛推廣的慕課、翻轉課堂、微課等。

慕課（MOOC）即超大規模在線開放課程（Mas-sive Online Open Course），它以信息技術為載體，以互聯網為平臺，能快速即時、高效全面地收集、記錄、存儲學生的學習能力、學習方式方法等眾多數據。這里的數據不僅包括通常的成績，還包括各個學生對新的教學技術做出了怎樣的反應，他們掌握一個概念、原理、定律、理論、事實等需要多少時間，他們在不同學習內容上注意力集中的持續時間。此外，MOOC平臺還能記錄學生觀看教學視頻的時間長度，一個片段重復觀看、加速拖進或直接跳過去的時間、跨度與頻度，做某道題的時間與正確程度，以及是如何平衡視頻和文本的。這種基于互聯網大數據的分析處理能力使得教育的定制化成為了可能，凸顯了信息技術對于教育的深刻影響，是互聯網時代教育發展的重要產物。

翻轉課堂（Flipped Class Model），即“反轉課堂式教學模式”，其顛覆的正是傳統模式。傳統教學的特點是老師在課堂上講課，之后給學生布置作業的學習過程。而翻轉課堂則反轉了該學習順序：先布置任務給學生在家完成知識的學習，遇到學習的疑難點以后再回到課堂中進行學習。這種模式使課堂成為師生和學生之間互動的場所，老師解答學生自學中的困難，學生交流學習心得，課堂成為拓展學習的延伸，學習效果自然翻倍，真正實現了自主學習、獨立學習、因材施教的現代教育理念。

微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維，彭羅斯于2008年提出的新型教育模式，國內學者主要認為微課是支持多種學習方式，以短小視頻為主要載體，展示教師針對某個知識點或教學環節開展教學過程的課程資源。它具有時間短、容量小、內容精、情景化、易傳播等特點，能夠滿足學生的移動學習、翻轉學習和混合學習的需求。

目前，基于這三種基本模式，又陸續衍生出與智能手機、移動互聯APP、微信及微信公共平臺、QQ群Tablet PC等先進技術融合的教學改革研究及實踐。

二、軍隊思想政治理論課教學的現狀及局限

思想政治教育歷來為高校教育的重中之重，是保證大學生政治正確，增強民族自信，引導其自覺作為中國特色社會主義理論、道路、制度的信仰者和宣傳者的重要途徑。軍事院校，是為部隊培育高級人才的沃土，確保軍校學員的思想政治正確有著更為重要的意義。但在信息科技飛速發展的當下，面對鋪天蓋地的信息轟炸和日新月異的科技進步，軍事院校的思政教育明顯顯得傳統而心有余而力不足。

（一）教學內容陳舊，缺乏吸引力。在我國，高校思想政治教育歷來以“馬克思主義”為基礎，以培養大學生運用馬克思主義的科學理論和方法來改造主觀世界，努力樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀為目的。在不同的時代背景下，思想政治教育還會相應地強調國家和社會要求。但教材內容的更新速度與時代的飛速發展有明顯脫節，滿足不了青年學生渴望不斷了解和把握與時俱進的中國化馬克思主義理論的訴求。其次，思想政治教育的內容理論性強，不貼近實際，不貼近學生的生活，因此很難對青年學生在學習、生活、工作中遇到的情況、問題做出實質性的指導，因此也無法對青年學員產生吸引力。

（二）教學方式僵硬，缺乏靈動。目前，高校思想政治理論課的教學方式仍大多以大班授課為主，班級人數多、管理難，教學效果欠佳。在過去的數次教學改革中，雖然授課形式進行了多次創新，引入了PPT、視頻等現代多媒體，加入了課堂討論等多種形式，但這種本質上依舊為教員主導、學員接受的“灌輸式”教學方式在提升教學質量上收效甚微。而當下日新月異的網絡信息技術為思想政治教學提供了豐富的資源、多種可能展開的形式，為拓展教育渠道提供了多方支持。但思想政治教學的內容真正緊跟網絡信息，其教學方式真正能與互聯網相結合的實在少之又少。思政課堂對網絡資源的最大利用也僅限于對一些網絡熱詞、網絡熱點的摘抄和評述，這并沒有實現對網絡資源、互聯網載體的有效整合，其本質仍沒有改變，對學員的吸引力自然有限。

（三）對網絡思潮的引領作用弱。當今時代，信息高度開放，資源高度共享，各種意識形態都在利用網絡這個戰場打一場輿論戰，這些魚龍混雜的信息中不乏西方政治意圖的有意滲透。而新時代的軍校青年學員正是與互聯網共同成長的一代，他們熟知五花八門的自媒體和網絡社交平臺，緊隨層出不窮的網絡用語和網絡技術，在面對紛繁復雜的網絡信息時，他們不免會徘徊、懷疑，甚至轉而成為西方意識流派的擁護者。面對如此嚴峻的網絡形式，在爭奪意識形態領域話語權上，傳統的思想政治教育課程落伍的填鴨式、一言堂、滿堂灌的教學方式，不但容易讓青年滋生厭倦情緒，甚至讓他們對思想政治課程產生抵觸，那么占領軍校青年學員的思想高地就無從談起了。

（四）教師的網絡素養亟待提高。目前思想政治教育隊伍中的部分教員仍然習慣于傳統教學模式，教員為課堂之主的觀點根深蒂固。他們認為學員只是接受教育的對象，對于蓬勃發展的平等交互，個性自主的互聯網文化很陌生，甚至認為這是正統文化的毒瘤并予以抵制。也有部分教員理解并認可新興的互聯網文化，但由于多種原因，無法做到積極地參與互聯網文化的建設，他們對于網絡輿論的熱點焦點，對于活躍的微信微博等互聯網信息傳播模式，對于基于互聯網的教學方式改革等內容也僅僅停留在了解、接觸、使用等表淺層次，幾乎不能做到主動地參與其中，更無從談起對網絡信息、技術等多種資源的綜合利用了。endprint

三、軍校思想政治理論課“互聯網+”教學模式的探討和展望

在互聯網席卷全球的大勢之下，軍隊系統擁抱互聯網、利用互聯網的態度也逐漸深入人心。以第二軍醫大學為例，學校在校園圖書館率先向青年學員開放了互聯網服務，并逐步完成了教學館和宿舍樓的互聯網Wi-Fi覆蓋。在此基礎上，學校開辦了“智慧教室”，通過網絡平臺上線了慕課和微課，極大地激發了青年學員的學習興趣，提升了教學效果。經過總結與探討，我們認為在軍事院校實現以互聯網為平臺的新一輪教學改革具有極大的可操作性和美好的前景，其未來發展模式描述如下：

（一）全面建設多方載體，實現思想政治教育戰線無縫鏈接。隨著Wi-Fi覆蓋率在校園內的不斷提升以及移動終端設備的普及和使用逐步放開，學員的移動電子設備使用率將得到極大提升。在此背景下，我們將安排專人開設、建立并管理學校思想政治教育微信公眾號和微博賬號，利用現有的圖書館、自習室及教室的電腦PC平臺，建設學校思想政治教育專門網站。在技術條件進一步成熟的情況下，我們將建設學校思想政治教育APP。這樣，思想政治教育的場所將不再局限于課堂，時間也不再局限于課程安排，而轉變為哪里有網絡鏈接，哪里就是弘揚主旋律的陣地。微信朋友圈的每一次轉發、微博上的每一次點贊、網頁的每一次瀏覽都將成為主流價值觀的引領、正能量的傳遞和良好輿論環境的塑造。在這種全覆蓋、即時性的思想政治教育戰線的包圍下，學員的思想教育將得到進一步深化，在出現網絡輿情爆發等特殊事件時，也能通過這些載體實現及時、有效的化解危機，確保學員思想的不動搖。

（二）形式多樣，確保對學員的親民感。互聯網文化中最關鍵的一點即平等。以此為原則我們將努力打造互聯網條件下合乎學員網絡習慣的新的交流、互動及教學方式。我們將錄制短小、輕松活潑的思想政治教育微課，通過微信公眾號、微博賬號及教學網站、APP上線發布。我們還將成立網絡教學小組，制作并上線思想政治教育內容相關的評述、圖片、漫畫、視頻、音樂等。同時我們將通過微信、微博、手機APP等即時通訊手段，實現與學員的即時網絡交流互動，了解他們的思想需求，掌握他們的思想動態，并對他們的思想困惑提供個性化的服務和指導。這些形式真正契合了學員的網絡生活習慣，能在無聲中逐漸影響和改變學員對于思想政治教育的刻板看法，最終實現學員的主動受教，達到教學效果的最大化。

（三）內容精煉、內涵深刻，既貼近學員的興趣又能滿足教學需求。互聯網時代的特點是快，其內容必須能奪人眼球。因此如何在浩如煙海的互聯網信息中做到獨樹一幟，吸引學員的注意，我們必須在內容上下更多的功夫。微課、評述、圖片、漫畫、音樂等將注意吸收網絡上的熱詞、新詞、字母、符號、表情包等，做到篇幅短小，語言詼諧。同時我們也力求做到言之有物。思想政治教育內容的內核始終是所有新途徑、新形式的表達核心。在我們的體系中，它將通過淺顯質樸的話語、真實動人的故事表達出來，拉近內容與學員的距離，從而激發他們自覺感悟和追求思想政治教育深刻內涵的興趣。

（四）實現慕課和課堂翻轉，化被動學習為主動。通過上述平臺，我們能在互聯網上提前發布教學信息和內容，并通過網絡微課中的講解、提問和作業，引導學員首先進行自我學習。在此基礎上，當回到傳統課堂時，學員將成為課堂主角，教學內容將成為學員對微課內容的探討、對思想政治問題的辯論，甚至是對思想政治原理的創造性使用。由此翻轉課堂將得以實現。利用慕課平臺互聯網大數據的思維，我們將對學員對不同微課的點擊頻率、對互聯網平臺上各類思想政治教育內容的瀏覽次數甚至是學員在線提問的內容進行統計分析，從而實時了解學員的學習狀態，掌握學員的興趣點，以不斷改進、更新、發展未來的課程設計和安排，真正實現個性化教學，最終必然達到讓學員愛上并主動參與思想政治教學的目的。

四、結語

在“互聯網+”納入國家戰略的背景下，在教育領域實現互聯網與傳統教學的結合將成為高等學校教育發展的長期重要目標。隨著互聯網技術的不斷發展更新、網絡社交媒體軟件功能的不斷開發完善，信息技術將成為教育改革的核心影響因子。在軍事院校中，如何規避互聯網的潛在風險，讓其更好地為提升教學質量服務，為培養出高素質的軍事人才發揮用武之地是亟待解決的重要課題。本文的探討將為互聯網參與的軍事院校教育改革發揮一定的作用。

[參考文獻]

[1]王春麗，“互聯網+”給教育帶來的機遇和挑戰[J]，西部皮革，2016（14）

[2]胡中華，教學方式多樣化：切實提高“形勢與政策”課的實效性[J]，教書育人（高教論壇），2016（24）

[3]張茂聰，秦楠，互聯網+教育：內涵、問題與模式建構[J]，當代教育與文化，2016（03）

[4]胡樂樂，論“互聯網+”給我國教育帶來的機遇與挑戰[J]，現代教育技術，2015（12）

[5]林江梅，翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究[J]，學校黨建與思想教育，2014（21）

[責任編輯：王辰]endprint