新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究

常淑娟

摘要：隨著新課程改革的不斷深入推廣，許多全新的教學方式不斷呈現在課堂教學中。其中，合作學習旨在優化課堂教學質量，帶動學生的探索意識與合作意識，以其創新性獲得了良好的教學成效，并得到了廣大教育者與學生的認可與接受。語文學科是一門兼顧工具性與人文性的特殊學科，主要培養學生的語文知識與語言能力，具有一定的學習難度。將合作學習的方式應用在小學語文課堂教學中，不僅能夠活躍課堂學習氣氛，調動學生參與課堂學習的積極性，增強學生學習的自信心，同時也能夠促進學生之間的互動與交流，強化學生的合作能力以及對知識的自主探究能力，對學生將來更好的發生具有十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0260-02

Abstract： with the deepening of the new curriculum reform， many new teaching methods are presented in classroom teaching. Among them， the cooperative learning aims to optimize the classroom teaching quality， promoting students consciousness and cooperation consciousness， with its innovative obtained the good teaching results， and by the vast number of educators and students recognition and acceptance. Chinese subject is a special subject that gives attention to both instrumental and humanistic nature. It mainly cultivates students' Chinese knowledge and language ability， which has certain learning difficulties. The application of the way of cooperative learning in the elementary school language classroom teaching， not only can active classroom learning atmosphere， arouse the enthusiasm of students to participate in classroom learning， enhance students' learning self-confidence， but also can promote the interaction and communication between students， strengthening the cooperation ability of students as well as the ability of independent exploring for knowledge， for students is of great significance to better happen in the future

Key words： primary school Chinese； Classroom teaching； Cooperative learning； strategy

前言：

對于合作學習而言，興起與上世紀七十年代的美國，即學生為了實現共同的學習目標，而開展的具有明確分工與責任的合作性學習，重在鼓勵學生能夠為了個人與集體的利益而學習，且能夠在完成任務的同時得到個人目標的實現。隨著我國新課程改革的不斷發展，合作學習逐漸走入了小學語文課堂教學中，并突顯出其一定的教學優越性。但與此同時也存在著一些不足之處，合作學習過于形式化、教師缺少監督以及合作學習方法不合理等等問題，均影響著課堂教學效率的提升。因此，在新課程的背景下，如何運用有效的教學方式提升合作學習質量，已經成為當下小學語文教師所面臨的重要問題。

1 教師應該積極做好合作學習準備

想要使課堂教學得到最理想的效果，教師就應該在課堂教學前做好充足的教學準備工作，包括如何應對突發性的學情等。事先預想教學過程中可能發生的事情，會使教學得帶事半功倍的成效[1]。相反的，倘若課前沒有做好足夠的教學設計，教師在課堂上就會無法應對一些意想不到的狀況，致使教學目標得不到實現。將合作學習應用在小學語文課堂教學中，道理也正如此，想要在課堂上有效的運用合作學習，就需要教師在課前做好導學案與備課的設計與準備，并事先預想學生在合作學習過程中會遇到的問題，且提前找到應對的措施，以確保學生合作學習的有效開展。與此同時，為了能夠激發學生參與合作學習的積極性，教師應該盡量在課前為學生布置學習任務，使學生能夠利用課后時間對學習資料進行搜集，同時為學生制定適當的學習計劃，明確合作學習任務。以上這些準備工作的開展，其是目的只有一個，就是希望課堂合作學習能夠得到順利的進行，并取得良好的成效，可見，做好良好的課前準備是有效開展小學語文合作學習的必要前提。

2 精心設計合作學習問題

對于問題而言，是有效開展探究性學習的重要先導，在小學語文課堂教學中，想要有效的開展合作學習，自然也離不開問題的引導。因此，只有教師能夠為學生精心的設計良好的合作學習問題，并以此帶動小學生自主探究的積極性，才能夠適合作學習發揮出其最大的效果。在設計教學問題的時候，教師應該確保問題應該和教學目標相結合。注意問題廣度與深度的適宜，這能夠重復體現出教師對學生實際學習能力的尊重[2]。

例如，當課程教學進行到小學語文長春版教材五年級上關于《精彩極了和糟糕透了》一課相關內容的時候，教師就可以在課程的導學環節設計一些啟發性較強的問題，以此激發學生對學習濃厚的興趣。在開展合作學習的過程中，教師設置問題的難度應該適中，太過簡單的問題會讓學生感到無任何挑戰性，而完全突顯不出合作學習的必要性；而太過復雜的問題會讓學生體會不到合作學習的成就感，同樣不利于合作學習的有效開展。對此教師可以向學生提出這樣的問題：“成年后的作者為什么會認為自己兒時是非常幸運的？為了說母親給予的精彩極了和父親給予的糟糕透了，愛是共同的出發點？”通過讓學生利用合作學習的方式探究這些問題，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠加強學生之間的合作與交流，從而促進學習效率的有效提升。

3 建立民主平等的師生關系

長久以來，由于受應試教育的影響，仍然有一些教師會注重學生的成績，并將其作為評價學生的唯一標準，致使其開展教學活動的目標并不是為了培養徐盛的語文素養與能力，而是單一的為了提升學生的成績。在這種教學理念的指引下，只會造成師生之間的緊張的關系，也不利于合作學習的開展，使合作學習流于形式化，學生對教師總存在戒備的心理，在遇到問題的時候也不會主動的請教教師。可見，有效開展合作學習還需要構建良好的課堂教學氣氛，即建立民主平等的師生關系。對于教師而言，最關鍵的就是要轉變注重分數的思想，充分發揮學生的主體性，拉近師生間的距離[3]。教師還應該給予學生充分的關愛，盡量幫助學生解決生活與學習中遇到的問題，使學生能夠將教師當做自己的良師益友。這樣以來，在開展合作學習的過程中，教師就能夠一同參與到學生的討論中，引導學生解決問題。

4 結論：

綜上所述，在小學階段的教育中，語文學科是教學的重要學科之一，想要提升小學語文課堂教學效率，就需要教師能夠積極轉變傳統的教學理念，并對教學模式進行不斷的創新。通過教師應該積極做好合作學習準備，精心設計合作學習問題，建立民主平等的師生關系等，使合作學習的作用能夠在課堂上充分的發揮出來，以此激發小學生的課堂學習興趣，促進小學生合作能力以及自主探究能力的有效提升，為其將來更好的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]顧穎潤.對小學語文教學中“合作學習”有效性的探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（10）：16-17.

[2]張元琴.如何提高小組合作學習在小學語文教學中的應用實效性[J].中國校外教育，2016（06）：56.

[3]龔莉.自主參與 合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智，2014（02）：37+40.