如何提高小學語文課堂氛圍

賈艷君

摘要：在小學階段的語文教學中，課堂氛圍的好壞與否，是至關重要的，其將對最終的教學效果產生直接的影響。至此，在實踐教學中，教師也應意識到這一點，并要對其的營造策略進行分析，促使教學活動得以順利、有序地實施下去?；诖?，本文將以此為話題，希望對教育工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文；課堂氛圍；營造策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0259-02

Abstract： in primary school Chinese teaching， whether the classroom atmosphere is good or not is of vital importance， which will have a direct impact on the final teaching effect. At this point， in practice teaching， teachers should also be aware of this point， and its construction strategy should be analyzed to promote the smooth and orderly implementation of teaching activities. Based on this， this paper will take this topic as a topic， hoping to play a reference value for the development of education work.

Key words： primary school Chinese； Classroom atmosphere； Create a strategy

前言：

人們常常說，興趣才是最好的老師，至此，在語文教學中，教師要想取得良好的效果，就一定要達到一個激趣的目的，使學生們全身心地投入其中，使授課效果達到預期。而課堂氛圍的營造，就可以幫助教師達到這一目標，以集中學生的專注力，使其保持著高漲的學習興趣，以獲取到最佳的學習效果。由此可見，在現階段，對其的提升策略進行探究，是非常有必要的。

1 提高小學語文課堂氛圍的意義

1.1 有助于學生學習興趣的增強。針對于小學生這一群體而言，其的形象思維依舊占據主導地位，周圍的環境會對其產生較大的影響，將直接決定著其學習興趣、學習動力的高與低。至此，通過課堂氛圍的創設，就可以有效地增強學生學習環境的趣味性、生動性、和諧性，促使其更加專注地投入到學習中，使最終學習達到一個事半功倍的效果[1]。

1.2 有助于師生關系的構建。小學教師在開展語文教學的過程中，致力于課堂氛圍的營造，可以有效地增強課堂氛圍的和諧性、生動性，利于師生、生生間的互動、交流，使其在一個相對自由、輕松的氣氛中，活躍思維，保障學習任務的完成。在這樣的模式下，可以使師生間形成亦師亦友的關系，這對于教學活動的順利開展，將有著較大的意義。

1.3 有助于教學效果的增強。在以往的課堂教學中，由于教師的教學思想、教學方法較為陳舊，導致課堂氛圍沉悶、緊繃，不僅給學生造成了較大的壓力，也難以使教學效果達到預期，使得語文教學失去了其的本質及內涵。而在營造課堂氛圍之后，就可以使這一現狀得到改善，使學生們學習的積極性、主動性得以強化，保障教學目標的落實，使有效教學得以真正的實現。

2 提高小學語文課堂氛圍的策略

2.1 輕松激趣法，營造課堂氛圍

在語文課堂中，學生最好的學習狀態，就是自然、輕松，只有這樣其的思維才能處于活躍狀態，以最大化地汲取知識，使教學效果得以增強。至此，在實踐教學中，教師就可以借助于課堂氛圍的營造，來達到這一目的，增強師生關系的平等性、和諧性，推動學生的創新發展，促使培育目標得以一一落實[2]。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，為了活躍課堂氛圍，深化學生對課文的理解程度，教師就可以借助于實際生活中孩子和媽媽的對話，來幫助學生理解文章中小蝌蚪的對話，從而以此方式，來集中學生的專注力，使教學效果得以顯著性的增強。在這樣的教學模式下，可以使學生學得輕松、學得愉快，使其在和諧的氛圍中獲取知識，達到一舉數得的學習效果。

2.2 欣賞激趣法，營造課堂氛圍

每個人都希望得到別人的贊賞、欣賞，特別是對于小學生來說，其往往更加如此。至此，在語文教學中，教師也應善于運用欣賞激趣法，來致力于課堂氛圍的營造，從而進一步地強化學生的學習自信，使其走向成功的道路。

例如，在語文教學中，教師應充分地發揮出自身的效用，善于運用語言激勵，比如，“你真勇敢！”“你真棒！”“你的邏輯性超強！”等，以進一步地增強學生的學習自信、學習體驗等，使其的學習興趣、學習動力得以相應地強化。除此之外，在這其中，教師也應善于運用自己的肢體語言，譬如，一個點頭、一個微笑、豎起大拇指等，從而使學生感受到自己對其的肯定，以在班級中營造一種積極、向上的課堂氛圍，促進教學活動得以持續、順利地實施下去。

2.3 觀察激趣法，營造課堂氛圍

在語文教學中，教師所扮演的角色往往是多重的，不僅是引導者、傳播者，也充當著教育者、觀察者的身份。至此，在實踐教學中，教師也可以借助于觀察激趣法，來營造課堂氛圍，以在增進師生距離的同時，為教學活動的順利開展提供保障[3]。

例如，在語文教學中，教師應將四個方面作為入手點：1.注重傾聽，及時地掌握學生對于知識點的理解程度，并對一些預設問題加以靈活性的調整；2.教師應全面地掌握學生的語言水平及心理動態，為教學的開展提供依據；3.應鼓勵學生多說多練，促使其的語言能力得以進一步地提高；4.當學生在陳述自身的觀點時，教師一定要認真傾聽，以互相學習，真正地實現教學相長。從以上幾個方面出發，可以有效地增強課堂氛圍的和諧性、生動性，并構建起平等、和諧的師生關系，有助于語文教學的順利開展，促使每一位學生都喜歡語文、愛上語文，發覺語文知識的魅力所在、獲取到更高層次的發展與進步。

3 結論：

綜上所述，教無定法，在小學階段的語文教學中，營造課堂氛圍的方法是多種多樣的，只要教師巧妙安排、精心設計、解放學生，就一定可以達到預期的效果，使學生們實現自主創新、自主探索，以獲取到更加綜合的發展。

參考文獻：

[1]賈俊萍.淺談小學語文課堂學習氛圍的營造[J].中國校外教育

[2]張娜.淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J].中國校外教育，2016（25）：96+100.

[3]王素靜.談在小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍[J].學周刊， 2015（26）：162.