談趣味識字教學在小學語文課堂中的應用

杜莉

摘要：識字教學是小學語文教學中的重點內容，是學生進行閱讀教學和寫作教學的基礎。趣味識字教學可以有效激發學生學習漢字的興趣，使學生在情感上能夠有愉快的體驗，讓學生的語文素養得到真正的提升。本文以學生的興趣為出發點，探討了如何通過趣味識字教學的模式提高學生的學習效率。

關鍵詞：趣味識字教學；小學語文；應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0240-01

Abstract： literacy teaching is the key content in primary school Chinese teaching， and it is the basis of students' reading teaching and writing teaching. Fun literacy teaching can effectively stimulate students' interest in learning Chinese characters， enable students to have a pleasant emotional experience， and improve students' Chinese literacy. Based on the interest of students， this paper discusses how to improve the learning efficiency of students through the interesting literacy teaching model.

Key words： interesting literacy teaching； Primary language； application

前言：

小學語文是小學階段的重點科目，是學生學習其他科目的基礎。在小學語文教學中，識字教學是一個非常重要的環節。在識字教學的過程中，教師應該充分激發學生的學習興趣，讓小學生從內心真正的喜歡學習漢字。趣味識字教學可以充分調動學生的觀察能力、聯想能力以及思考能力，為學生創設輕松愉快的課堂學習氛圍，從而提高課堂教學的效率。

創建趣味性識字教學情境，構建輕松的教學氛圍

小學生的年齡尚小，他們在課堂上集中注意力的時間有限，并且容易對新鮮的事物產生興趣。要想提升小學語文識字教學的教學效果，首先要讓學生對識字產生興趣，充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生營造一種輕松愉快的學習情境。小學語文教師需要對小學生的識字能力、興趣愛好以及個體差異有全面的了解，這樣才能制定出有針對性的教學策略，全面激發小學生的學習興趣，讓學生在充滿趣味性的氛圍中掌握識字的方法。要想創設趣味性的識字教學環境，教師需要對教學目標和本課的生字有全面的把握，根據實際的教學內容和學生的實際情況來制定教學計劃，使學生的興趣得到有效的激發，從而提高識字教學的效率。

比如，在學習《詠柳》這首古詩時，學生需要掌握“碧，妝，絳，裁，剪”這五個生字的讀音和書寫。在教學時，教師不光要讓學生掌握這幾個漢字，同時也要將生字還原到古詩當中進行朗讀。教師可以用多媒體為學生播放微風拂柳的畫面并配上舒緩的背景音樂，將本課的生字用其他顏色標注出來。教師先為學生進行示范朗讀，然后讓學生自己練習朗讀，通過反復朗讀，學生對本課出現的漢字就會有更加深刻的理解和記憶，課堂學習的效果也會非常理想。

運用故事進行教學，通過聯想引導學生識字

運用故事進行識字就是根據生字的字形或者字義編一些小故事，引發學生的聯想，幫助學生記住所學的生字。小學生的注意力不穩定，他們喜歡利用形象思維來思考問題。通過故事進行識字教學更加符合小學生的心理特點，激發小學生的學習興趣。運用故事進行教學可以將復雜的生字拆分成幾個部分，運用故事巧妙的結合起來，為學生創設了非常豐富的想象空間，既培養了學生的創造能力，又培養了學生的想象能力。教師在運用故事進行教學時要充分發揮語言的魅力，用生動的語言來增強故事的感染力，讓學生明白并且記住所學的生字。

比如，在學習“望”這個生字時，教師可以編這樣的小故事：從前有一個小王子，他的媽媽去世了，他非常想念他的媽媽，有人告訴他媽媽在月亮上，因此，他常常在晚上抬頭望向月亮。通過這樣的小故事，學生能夠對生字的各個結構有更加深刻的印象，同時也能夠鍛煉學生的想象能力。

圖文結合調動學生積極性，豐富趣味識字教學形式

小學生一般都具有很強的圖片閱讀能力，他們喜歡收集美麗的圖片。教師可以根據學生的這一特點利用圖文結合的方式進行識字教學[1]。教師可以鼓勵學生收集自己喜歡的圖片，然后將這些圖片組成一本畫冊，教師定期組織學生通過小組交流的方式描述圖片的內容，在交流之后讓學生寫下自己的感受。教師也可以鼓勵學生識記帶有漢字的圖片，通過這種方式可以增加學生的詞匯量，強化學生的認讀能力。同時，教師也可以使用多媒體為學生播放與所學生字有關的圖片，通過圖文并茂的方式學生更容易理解和記憶這些生字。

比如，在學習《荷花》這篇文章時，教師可以將“荷”“蓮”“蓬”這幾個生字放在一起學習，這幾個字都有同樣的草字頭，而且都表示同一種類的植物，通過圖片學生不但能夠記住生字的含義，還能通過聯想記憶同時記住幾個生字。在比如“蜻”和“蜓”這兩個生字可以組成一個詞組，而且有同樣的偏旁，教師可以通過圖片讓學生對這兩個生字的印象更加深刻。

利用猜字謎激發學生興趣，提高學生識字能力

字謎游戲可以有效的激發學生的參與熱情，調動學生的求知欲望。教師在進行識字教學時可以運用猜字謎的小游戲讓學生通過認真的思考來掌握生字的字形、讀音以及字義[2]。在學生猜對謎底以后，教師可以請學生說一說猜這個謎底的原因，并對學生的表現給予積極的評價。這種教學方式不但可以讓學生的學習熱情高漲起來，鍛煉學生的表達能力和想象能力，還可以讓學生獲得努力學習帶來的成就感，提升學好生字的自信，從而提高語文課堂的教學效果。

比如，可以將有的漢字通過拆分組合的方式編字謎，“起”字可以編“自己走”的字謎。有的形近字可以通過替換或者增減筆畫的方式編字謎，“烏”字可以編“鳥兒失去了眼睛，世界一片黑暗”的字謎。有的形聲字可以通過形旁添加聲旁的方式編字謎，“閃”字可以編“一人進門”的字謎。通過這些有趣的字謎可以有效的增加識字課堂的趣味性，讓學生在寓教于樂的氛圍中學到知識。

結論：

總而言之，趣味識字教學可以有效的激發學生學習漢字的興趣，提升課堂教學的效果。因此，廣大語文教師應該積極探索新穎的教學方式來吸引小學生的注意力，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習環境，提高小學語文識字教學的效率。

參考文獻：

[1]彭俏紅.淺談小學語文教學中的趣味識字[J].教育現代化，2017，4（40）： 361-363.

[2]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（01）：193.