探究式學習模式在初中物理電學實驗教學中的應用

王紹飛

摘要：物理是一門自然類學科，其主要教學方式以課堂教學和實驗教學為主。初中生第一次接觸實驗教學即通過物理學科。實驗教學通過學生的親身實踐讓學生明確知識的演變過程和形成原因，從而加深知識印象。受新課程改革的影響，物理實驗教學也在逐漸調整教學模式，以假設與猜想為基礎，合理設計實驗步驟，設計實驗計劃，鼓勵學生相互交流，以合作的形式對知識內容開展分析和討論的探究式學習模式替代原有的實驗教學模式。本文將以電學實驗為基礎，分析基于初中物理實驗教學運用探究式學習模式的具體方法和實踐對策并開展一系列的研討。

關鍵詞：初中物理；探究式學習；實驗教學；電學實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0194-02

Abstract： physics is a natural class discipline， the main teaching method in classroom teaching and experimental teaching. Junior high school students first contact experiment teaching by physical disciplines. Experiment teaching practice to let the students by the students knowledge and the evolution process of the formation reasons， so as to deepen the knowledge. The influence of the new curriculum reform， physics experiment teaching has also been gradually adjusting teaching mode， based on the assumption and guess， the reasonable design experimental steps， design experiment plan， encourage students to communicate with each other， to the knowledge content in the form of cooperation to carry out the analysis and discussion of inquiry learning mode to replace the original experimental teaching mode. This article on the basis of electrical experiment， analysis based on junior middle school physics experiment teaching of inquiry learning mode is using specific methods and practical strategies and carry out a series of seminars.

Key words： junior high school physics； inquiry learning； experimental teaching； electrical experiment

前言：

物理學科屬于自然科學學科，在生活中處處都存在物理知識的影子，需要學生細心觀察生活，結合生活實例問題分析其中的物理現象。而實驗教學即根據一定問題開展一系列的操作活動，主動探究其知識內容。故此，在實驗教學中應用探究式學習模式更為合理。探究式學習模式能夠最大化發揮實驗教學的教育作用，完整的體現物理特性，符合學生的學習特點，與生活實踐契合度高，最大限度的提高教學效果。

1 簡述探究式學習

探究式學習模式主要以引導學生結合知識內容展開深入的探討，在體驗的過程中拓展學生思維，側重培育學生的自主學習能力與探究意識，促進學生綜合發展。而在初中物理實驗教學中則能夠啟發學生個人思維，培育學生動手實踐能力、分析能力、解決問題能力等，促進學生創新精神和探索精神的形成。運用探究式學習模式時，教師應首先明確教學目標，根據目標內容發現一定的問題。進而提出假設，通過實踐操作驗證假設并獲取相關的結論，最后分析實驗過程，總結探究結果。教師在教學過程中應為學生準備良好的實驗環境，讓學生在輕松愉快的氛圍下開展實驗。最終，讓學生通過物理實驗教學不斷提升動手能力和自主學習能力，完成教學目標。

2 基于初中物理電學實驗運用探究式學習的實踐對策

2.1 尊重學生個體差異

每個學生的學習能力和學習情況都存在著明顯的差異性。主要原因是每個學生的成長環境、家庭教育、個人能力、性格愛好等皆有所不同，從而導致學生對于物理學科的學習態度并不一樣。教師在運用探究式學習的過程中，應遵循因人施教的教學理念和方式，適當調整教學模式，盡可能調動初中生的學習興趣，從而提高初中生的創新意識和綜合能力，實現學生個人化發展。在課堂中，教師應為學生締造良好的教學氛圍和環境，幫助學生快速進入學習狀態，主動進行知識學習。讓學生盡可能多的學習物理知識，從而提高課堂教學效率。

2.2 鼓勵學生質疑

初中生正處于發育的黃金時期，學生的思維模式和行為習慣都在飛速的轉變之中。學生的思維從形象思維朝向抽象思維逐漸過渡，但抽象思維尚不健全。從而導致學生在面對抽象性的知識內容時，仍會使用形象思維進行判斷。而物理電學內容中，若學生僅憑借教材內容和個人經驗分析知識，則無法正確的推動知識問題。故此，教師應將教學內容與實際相結合，鼓勵學生質疑。質疑是學生探究意識的主要表現。當學生大膽的提出質疑，教師即可充分啟發學生的抽象思維，引導學生主動探究物理問題并尋求解決方法。

2.3 為學生構建教學情境

在物理實驗教學過程中，教學情境發揮著重要的作用。在教學初期，教學可以運用多樣化的表現手段為學生構建生動有趣的教學情境。借助教學情境引導學生邁入實驗教學課堂，激發學生的學習興趣。學生在好奇心的驅使下則表露出極高的參與積極性，從而主動參與實驗教學活動。

比如在教學電磁鐵這部分知識內容時，教師可借助信息技術和多媒體設備為學生播放涉及電磁鐵知識的電影片段。學生會對影片中展示的物理現象而產生強烈的好奇心。教師在課堂中可使用教學道具簡單的還原影片情境，讓學生直觀清晰的觀察到實驗現象，隨后組織學生進行自主實驗。需要注意的是，由于實驗需要涉及直流電，教師應在實驗初期明確安全事項，確保實驗的安全進行。從而讓學生掌握電磁鐵部分的知識內容，加深個人知識印象。

2.4 培育學生實驗能力

在探究式模式下的物理實驗教學中，學生具有一定的自主性。在學生掌握一定知識的基礎上，電學實驗的計劃方案和學習可由學生進行自主設計，教師給予一定的引導和點撥即可。探究式實驗教學中，學生應首先提出實驗問題和實驗教學，設計實驗計劃。隨后開展物理實驗，進行一系列的操作后進行分析，最后總結實驗結論。學生在設計實驗方案時，教師可傳授學生一定的基本方法，例如模擬法、等效替代法、類比法等。豐富實驗過程，提高實驗實效性。從而有效培育學生的實驗能力。學生實驗能力的提升則大幅度物理實驗教學效果。進而完成教學目標，促進學生全面發展。

3 結論：

總而言之，在初中物理電學實驗教學過程中運用探究式學習模式是可行的。教師需要明確探究式模式下實驗教學的各個環節和注意事項，有效區分與傳統實驗教學的差異。高度重視學生的實驗過程，為學生準備良好的實驗環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生提出質疑，為學生構建豐富的教學情境，積極培育學生的實驗能力和探究能力。從而最大化發揮探究式學習模式的教學作用，促進物理實驗教學的綜合發展。為學生構建高效物理課堂，完成學科教學目標。

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