情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

金慶梅

摘要：在新課程改革的催化作用下，初中語(yǔ)文敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生關(guān)注初中語(yǔ)文，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)法；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0184-02

Abstract：under the catalysis of the new curriculum reform， the junior middle school Chinese dare to change the traditional teaching mode， it attract students focus on middle school Chinese teaching situation， so as to arouse the students' enthusiasm and initiative to study Chinese makes the language teaching quality enhances unceasingly.

Key words：junior middle school Chinese； Situational teaching method； The classroom teaching

前言：

語(yǔ)文中情境教學(xué)法是將課文文本轉(zhuǎn)化為一定的情境，讓學(xué)生置身于其中，學(xué)會(huì)了解作者意圖、體味人物心理使得學(xué)生能夠真正的了解文章的內(nèi)涵。這是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路的一大創(chuàng)新之舉。

1 在初中語(yǔ)文課堂引入情境教學(xué)法的意義

1.1 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中教學(xué)的難度增大，不免學(xué)生會(huì)對(duì)初中教育產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。情境教學(xué)法會(huì)改變以往的教學(xué)模式，使課堂活躍起來，通過一定的情境設(shè)計(jì)，勾起學(xué)生的興奮點(diǎn)，贏得學(xué)生的注意，使得學(xué)生能積極參與到課文理解中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文理解能力都會(huì)有所增強(qiáng)，從而學(xué)生會(huì)更加適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

一般的語(yǔ)文教學(xué)課堂全憑教師的講解，單調(diào)的課堂情景會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和無趣，但情境教學(xué)法的主角是學(xué)生，學(xué)生在一定的創(chuàng)設(shè)情境下將抽象、晦澀的課文轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、活潑的場(chǎng)景之中，學(xué)生人人都想?yún)⑴c其中。教師利用情境教學(xué)法引起學(xué)生的共鳴，因而學(xué)生可以快速的投入在課堂教學(xué)中[1]。于是課堂氣氛被點(diǎn)燃，在輕松愉悅的環(huán)境之下，教學(xué)工作得以順利開展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞水平

由于語(yǔ)文課文所選文章歷史久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。而情境教學(xué)法則是將同學(xué)們的生活體驗(yàn)與語(yǔ)文閱讀有機(jī)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解作者的思想意圖。人的生命有限不可能會(huì)體驗(yàn)到各種生活，理解不同人的所思所想，情境教學(xué)法就是幫助學(xué)生體味不同的人生百態(tài)，在不斷體味的同時(shí)語(yǔ)文的鑒賞水平也得到了進(jìn)步。

2 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

2.1 從影視作品中揣摩人物形象

影視作品是很好的情境預(yù)設(shè)，能幫助學(xué)生走進(jìn)人物心理，影視作品是對(duì)文章的二次演繹，所以在表現(xiàn)手法上各有不同，主要是電影與小說的視覺角度的不同，在影視作品中會(huì)側(cè)重表現(xiàn)人物形象，對(duì)于學(xué)生理解人物有很大的幫助。七年級(jí)下冊(cè)的名著導(dǎo)讀是《駱駝祥子》，由于小說的時(shí)代背景離學(xué)生實(shí)際生活太遠(yuǎn)，大多數(shù)同學(xué)都沒有興趣閱讀這本小說，單靠教師為他們講解，這會(huì)增加教師的教學(xué)任務(wù)，如果直接要學(xué)生記憶《駱駝祥子》的基本知識(shí)，無疑是“填鴨教育”。因此，無論學(xué)生對(duì)小說是否了解，都可以采用影視作品的情境導(dǎo)入，對(duì)于不熟悉小說的同學(xué)來說，看電影的過程就是幫學(xué)生理清小說結(jié)構(gòu)、分析人物，如果就此可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生會(huì)自動(dòng)找來小說閱讀；對(duì)于已經(jīng)讀過小說的學(xué)生來說，看電影無疑是幫助學(xué)生回憶小說故事，可從中體會(huì)出小說與影視劇的觀察角度的不同。在觀看作品后，配合教師的有效引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生輕松分析人物形象，進(jìn)而得出小說的主旨。

2.2 將生活情境融入課文理解之中

藝術(shù)也是在生活中得以創(chuàng)造的，幫助學(xué)生將生活的體驗(yàn)帶入課文之中，有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行課文講解的過程中，盡量找到與課文中的形象匹配的生活形象，有助于喚起學(xué)生情感的宣泄[2]。在人教版七年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生有幸學(xué)習(xí)到了楊絳先生的《老王》，老王為了生活而奔忙，即使是身體有疾病也沒錢去醫(yī)治，這會(huì)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己的祖輩的辛勤勞作，此時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享從祖輩那里聽到的故事，說出自己聽到時(shí)的內(nèi)心感受，這樣會(huì)引起教師和學(xué)生的共鳴，從而會(huì)找到與課文中相同的情感表達(dá)，使得學(xué)生能真切明白到作者楊絳在創(chuàng)作文章時(shí)的思想感情。在良好環(huán)境的熏陶中，教師可以趁勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)探討現(xiàn)代生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》中的寫作手法，進(jìn)而仿照它將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例敘述出來，幫助學(xué)生通過寫作抒發(fā)個(gè)人情感，增加寫作的質(zhì)感。

2.3 角色扮演中體悟角色內(nèi)心

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，總會(huì)對(duì)文中的情節(jié)表示不能理解，總會(huì)以先入為主的觀念去否定作者的設(shè)定，所以在學(xué)習(xí)中加入角色扮演，會(huì)讓學(xué)生更加明白文章所要表達(dá)的內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)文鑒賞力。尤其是對(duì)文言文而言，學(xué)生本來就對(duì)古文有語(yǔ)言障礙，古文作者常常采用比較夸張的表現(xiàn)手法跟現(xiàn)代文不盡相同，更增加了學(xué)生的理解難度。因此，可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生體悟不同背景下人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而理解文章的能力就會(huì)得到提高。更進(jìn)一步地，學(xué)生也會(huì)在角色的扮演中，體會(huì)人物心理變化，對(duì)自己也有人生啟迪的作用[3]。比如學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》中，學(xué)生通過扮演主人公，體味他從膽小到恐懼到堅(jiān)定再到平靜的變化之中，學(xué)會(huì)了如何戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的恐懼，成為一個(gè)勇敢的小戰(zhàn)士。

3 結(jié)語(yǔ)：

情景教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一大創(chuàng)舉，在豐富有趣的生活體驗(yàn)、影視作品和角色扮演的情景中讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大的發(fā)揮，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、為教學(xué)創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]常樂融融.巧用情境式教學(xué)法促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（07）：104.

[2]張漢祥.情景教學(xué)對(duì)提升初中語(yǔ)文課堂效果的探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（20）：297-298.

[3]羅勇.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2016（04）：74-75.