淺談班主任在家庭教育指導中的角色定位

龍桂生

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育事業取得了長足發展，教育理念和手段發生了質的飛躍，呈現出現代化和國際化的趨勢。這種勢頭劇烈地沖擊傳統教育思想，原本陳舊的學校教育、家庭教育和社會教育的模式，已經不適應當今教育發展的需要，一定程度上制約我國經濟社會的發展。

關鍵詞：淺談班主任；家庭教育；指導；角色

中圖分類號：G78；G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0181-01

Abstract： with the deepening of education reform in our country， the educational cause has made great progress， and the educational concept and means have taken a qualitative leap， showing the trend of modernization and internationalization. This kind of momentum impinges upon the traditional educational thought. The old model of school education， family education and social education has not been able to meet the needs of today's education development， and to some extent it has restricted the economic and social development of our country.

Key words： brief discussion of class teacher； Family education； Guidance； role

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，要實現中華民族的偉大復興的中國夢很大程度上還得依靠教育，把教育擺在優先發展的戰略地位已成為全民族的共識。因此，教育不單單是教育部門、學校和老師的事情，對于教育，全社會不再有“旁觀者和局外人”，政府、學校、企事業單位、社區、家庭都是我們的“教育共同體”。但由于我國幅員遼闊，人口眾多，以及構成社會最基本細胞的千萬個家庭類別與背景的差異，造成教育發展的不均衡，特別是家庭教育嚴重滯后，這在如湘西這種貧困的地區來說尤為突出。因為在這里打工是大多數家庭的主要經濟來源，不少孩子的父母常年外出務工，家里只剩下留守兒童和老人，因此，家庭教育更顯得空洞和蒼白無力。2015年出臺的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出：“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局。”在以上環節中學校對家庭教育的指導尤為重要，而大多的指導任務則又落在班主任的肩上，可謂任重道遠。那么，班主任在這實踐活動中將扮演什么角色、起到什么作用呢？筆者結合多年班主任工作和家庭教育指導經驗認為，班主任在家庭教育指導中所擔當的角色無外乎以下幾個方面。

首先，班主任是家庭教育指導中的執行者。這是班主任的工作性質決定其具有這一特點。班主任處于學校、學生和家庭之間，每天都要面對一群鮮活的學生個體，于上要完成上級下達的教育教學的任務，于下要教會學生立德樹人，一個班的學生家庭教育的背景各有差異，每天都有新的事情發生，且要不斷地發現新情況解決新問題，特別是有些問題須通過家長才能解決，則往往得班主任親自出馬。客觀地講，學校和科任教師要指導家庭教育，都離不開班主任的配合。因為班主任是對整班學生家庭教育情況了解最全面的一個人，也是最有發言權的一個人。同時大多數家長要了解學生在校的學習情況和咨詢家庭教育的相關問題往往也是從班主任那里獲得的。再說班主任與學生相處的時間相對較長，一個學期，一年，甚至好幾年。較容易在學生中樹立威信 ，贏得家長的信任，如果讓班主任去對家庭教育進行指導，是比較容易讓人接受的，效果往往事半功倍。因此，班主任是學校對家庭教育指導中最直接、最具體、最長期和最有效的執行者。

其次，班主任是家庭教育指導中的設計者。以人為本，因材施教，是每位教師特別是班主任應遵循的教育規律，一個班的學生往往來自不同的家庭，由于受不同家庭背景、家教家風的影響，許多學生獲得家庭的啟蒙教育的層次往往也是不一樣的。于是在學校教育中就出現優生差生、聽話叛逆、活潑內向等等的不同學生個體。特別留守兒童這個群體的出現，使得原本就很脆弱幾乎與時代脫節的家庭教育就變得越來越蒼白，出現了不少問題學生。這時如果我們在學校教育中迫使所有學生達到同一標準，是不現實的。因此，我們不能一刀切，瞎指揮，應靜下心來，具體問題具體分析，充分與家長溝通和交流，找到家庭教育中的問題所在，因人而異，分類指導，對癥下藥，幫助家長設計出適合每個學生發展的不同家庭教育模式，從而更好地為學校教育服務，切實促進學生的健康成長。

再次，班主任是家庭教育指導中的合作者。教育是整個國家民族的大事，教育路上不是一個人在戰斗，對家庭教育的指導是政府、社會、學校和家庭的共同責任，也是每位教師的責任。在這指導實踐活動中，班主任一方面要了解政府的政策導向、社會需求、家長需要和學生實際；另一方面，要把自身很好地融入整個教育共同體中，與學校、科任老師及家長通力合作。因為家庭教育的指導不是簡單的宣傳政策或喊口號，也不是凌駕于家長和學生之上的批評和指責，它是一項協作性很強的系統工程，班主任只有在此過程中準確定位，才能發揮自己的最大作用，產生更大的教育效益。

最后，班主任也是家庭教育指導中的受益者。班主任對家庭教育的指導既是一個實踐的過程，也是一個學習的過程。成功的家庭教育指導最大的受益者應該是學生本人及家庭，它將助推學生朝著人生更高目標發展，并改變自己的前途命運，讓自己和家人獲得更多的幸福。同時班主任也是其中的受益者，因為良好的家庭教育會很有效地助推學校教育向前發展，會幫助班主任出色地完成教育教學任務，很好地實現自身的價值，更多地獲得社會的認同。另一方面，在這個學習和實踐的過程中，你會接觸到不同的人和事，一次培訓，一次講座，一次活動，或者一個優秀的家庭教育范例，都有可能彌補你經驗和理論的不足，有助于教師的專業成長，讓你在教書育人的道路上走得更高更遠。總之，班主任的工作復雜而艱巨，且光榮而神圣，新時期的教育賦予班主任更高的含義，她不單單教書育人，管理班級，還肩負著家庭教育指導的重任。希望居于學校教育和家庭教育支點上的每位班主任要審時度勢，準確定位，發揮好橋梁和紐帶的作用，與廣大“教育共同體”的成員一道，互相支持，團結協作，共同努力，相信在不久的將來，一種文明、和諧和向上并能適應新時代教育發展需求的家庭教育模式定將展現在世人面前。

參考文獻：

[1]淺談班主任指導家庭教育的策略[J]. 楊倩. 課程教育研究. 2013（24）