羅金秋“成長”記

劉成毅

摘要：在和特殊學生接觸，并對他們實施知識教育的時候，教師應該考慮其特殊因素，要因材施教，制定科學的成長計劃。羅金秋是筆者接觸的一位因為智力因素導致特殊性的學生，因為QQ信息和她相識。針對她的情況，筆者查閱相關資料，制定三年成長計劃，以期讓他成為一個自食其力的人。

關鍵詞：特殊學生；特別教育；成長計劃；教育資源；因材施教

“老師，我們的一見不鐘情。”新生入學伊始，收到這條怪怪的信息，讓我產生了無限的猜想和自責：難道是新生入學時，我哪些地方考慮得不夠周到，還是我在語言表達上無意中傷害了她。

接下來又是一連串的詞不達意、思維混亂的信息和一些不著邊際的網絡語言，讓我更是一頭霧水。

直到一天，她爸爸帶來兩張智力殘疾證書：一張是她的（智力等級：4級），一張是她媽媽的（智力等級：2級）。我終于明白：給我發信息的女孩是在用特殊的方式親近我，她叫羅金秋，是個愛笑的女孩，2017年小學畢業，今年13歲。

2基本情況

任教30年，由學習習慣導致的特殊學生倒是不少；像她這樣，由智力因素導致的特殊性卻是首例。之前一直認為：這是一個多么粗心的孩子，她把體重寫成80公斤；生日8月21日寫成8月210日；每天體育時間寫成10小時……直到重新調出她的入學信息，現在才明白：她對數字根本沒有概念。反復查閱相關資料，類似她的情況，在理想的狀況下，所能達到的狀態是：在外界的指導下能自理生活，能承擔一般的家務勞動或工作，但缺乏技巧和創造性；經過特別教育，可以取得一定的閱讀力和計算力；可以和周圍的人作簡單的交流。

通過與她小學班主任取得聯系，了解了她在小學的基本情況是：語文能認識簡單的幾個字，數學能從1數到60，綜合實踐活動她比其他同學差很多很多。

撥通家長的電話并及時進行了家訪，了解到這是一個家庭的“特殊”：爺爺奶奶年歲已高，爺爺常年生病，大齡的爸爸，癡癡的媽媽，還有一個比她小2歲的妹妹。看到這些，我的心不由得糾在一起了。

3采取措施

羅金秋能讀畢業嗎？她到初中來到底收獲什么呢？這三年我能給她什么呢？經過一番思考之后，再結合她的實際情況為她量身定做了三年成長計劃，計劃的核心就是讓她成為一個自食其力的人。首先能夠做清潔；其次是能煮飯；再次能是與周圍人作簡單的交流。

沒有單獨的訓練，她和所以的同學一樣公平的享受教育資源，同學們倒是很關照她，我和學生們還鼓勵她參加了學校的書法社團，讓她感受到了班集體給她帶來的濃濃暖意，通過她的刻苦練習，她的書法作品得到老師們一致好評。

經過一學期的努力，她在清潔方面有很大的進步。她打掃的校園清潔范圍是教師午休樓前面的院壩，估計面積約150平米左右，壩中有3棵大樹，春季和秋季落葉最多。開始的第一學期，同學們完成了自己的任務之后都會主動的自覺的幫助她；到這學期，一般都是她先完成再去幫助沒有完成的同學，這個小小的進步，已經凝聚了她平時的許多能力。教室的清潔也能出色的完成，她的課桌是常態化的整潔，隨時都經得起檢驗。

這學期除了清潔的能做好以外，我還要教她學會做第一道菜：蕃茄炒雞蛋。由于對食鹽的量把握得不好，做了很多次，都沒成功。為了鼓勵她，我和同事利用本期的一個周末又來到她們家，主要是想看看她炒菜的整個過程：我們先參觀了姐妹倆的房間；也見證了她收拾房間的整個過程；她還熱情的邀請我們觀看了她洗衣服包括晾曬收取衣服的全過程；最后，她把番茄炒雞蛋的完整過程展示給我們看，這次食鹽的量是我把握的，我的參與只是想給她導個向，終于成功！完成之后，一家人愉悅的分享著她的快樂！一種簡單的幸福油然而生！此時此刻的我心中升起滿滿的成就感！

當然，羅金秋以后的路還很漫長，這只是她成長過程中的一個小小的片段，我相信通過她的努力和有我們的關愛，她一定能夠健康成長的1

4感悟

她的成長經歷，給了我許多啟示，同時也給我今后的工作指明了方向：

一：我真正理解了“因材施教”的深刻含義，把學生培養成自食其力的人，是我們作為教師義不容辭的責任。

二：讓我更加堅定了這樣一個思想：班級文化建設（特別是隱形文化建設）的重要性，一個好班級是能夠把正能量傳遞給每一個學生，傳遞到教室的每一個角落的。