翻轉課堂對英語學習者語言輸出能力的影響研究

王茜蛟

摘要：翻轉課堂的主要精髓是將課堂的主動權還給學生，這種教育模式顛覆了傳統的老師講課、課后作業的模式，充分利用課堂教學時間，促進了學生個性化的自主學習與合作學習，從而提升教學的效率和質量。筆者就翻轉課堂對大學英語學習者語言輸出能力的影響進行了實證研究，研究結果顯示，與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式可以顯著提高大學英語學習者的語言輸出能力。筆者建議翻轉課堂教學模式可以在大學英語教學中進行進一步的推廣。

關鍵詞：翻轉課堂；慕課；語言輸出能力；大學英語

引言：長期以來，教師始終是課堂的中心，學生只能被動地接受知識。如今，教育界的有識之士，乃至普通的學生與家長都已經認識到這種教學模式的弊端，并且出現了許多具有諷刺意義的新名詞，例如“一言堂”，“填鴨式教學”，“滿堂灌”等等。為了重新將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，激發學生的學習興趣、主觀能動性，從而提升學生的學習成績，“翻轉課堂”的教學模式應運而生。

這種具有里程碑似的教學模式變革得以實現，離不開日新月異的科技發展。很多傳統的教育機構已經開始打造在線教育平臺，開發在線教育課程。很多世界上的名牌大學都開始打造視頻課程資源，這些視頻課程資源以付費或者免費的方式向全世界的學習者開放，有相應學習需求的學生或者大眾，紛紛下載觀看這些資源，即所謂的“慕課”。

對于英語學習者而言，語言的輸出能力是評判學習效果的最佳方式，具體表現為口語輸出和寫作輸出。但是直到目前為止，關于翻轉課堂教學模式對英語語言輸出能力的影響的研究還少見報道，因此，筆者將針對翻轉課堂教學模式對英語語言輸出能力的影響進行研究。

1研究對象

筆者研究的學校是吉林化工學院外國語學院的兩個班級的學生，筆者對這兩個班級學生的學習狀態比較了解。通過平時教學觀察和平時考試的測試，兩個班級學生的學習成績基本一致，在實驗之前，作者為了保證實驗的真實性與有效性，通過口語表達測試與寫作能力測試對兩個班級學生的初始英語語言輸出能力進行調查。使用SPSS 22.0軟件對口語和寫作能力測試結果進行分析，分析結果顯示，實驗之前，兩個班級學生的口語表達和寫作能力沒有顯著（P>0.05）差異。

2研究過程

本研究選定吉林化工學院外國語學院的兩個班級被選為實驗對象，其中一個班級為實驗班，這個班級在接下來的16個教學周中將采用翻轉課堂教學模式；另一個班級為控制班，這個班級在接下來的16個教學周中將采用傳統課堂的教學模式。在實驗開始之前與之后，分別對兩個班級的學生進行前測與后測。

3翻轉課堂教學與傳統課堂教學

對于控制班，筆者采用傳統教學模式；對于實驗班，筆者采用的是“三翻二段十環節”翻轉課堂教學模式：1）“三翻”指的是教學理念的翻轉、教學結構的翻轉和教學角色的翻轉。教學理念的翻轉——“以教師為中心”翻轉為“以學生為中心”。教學結構的翻轉——“課上知識傳遞，課后知識內化”翻轉為“課前知識傳遞，課上知識內化”。教學角色的翻轉——“教師是演員，學生是觀眾”翻轉為“教師是導演，學生是主演”。2）“二段”為學生的課前自學提問階段和課上訓練展示階段。3）“十環節”為課前包括一次備課、發布任務、自主學習、反饋交流、獲取學情、二次備課六個環節。課上會圍繞四個教學環節來展開，即展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結評價四個環節，共十個環節。

4研究結果與分析

16周的教學之后，對實驗班與控制班的學生分別進行寫作能力測試與口語表達能力測試，測試所選用的試題的出題人與實驗之前的出題人相同，經過同行專家評審，試題難度符合相關標準要求。口語測試的評測人為本校英語教研組具有副高級以上職稱的一線英語教師組成。實驗結果仍然采用SPSS 22.0軟件進行顯著性t檢驗與分析。配對樣本t檢驗結果顯示：實驗班的英語寫作表達與口語表達能力均顯著（P<0.05）優于控制班，獨立樣本t檢驗結果顯示：與實驗之前的測試相比較，實驗班同學的英語寫作表達與口語表達能力均有顯著（P<0.05）提高，但是控制班同學的英語寫作表達與口語表達能力沒有顯著（P>0.05）提高。

5結論

筆者通過翻轉課堂教學模式的實驗研究，驗證了翻轉課堂教學模式對于大學英語學習者的口語表達和書面表達能力具有顯著的提高作用。具體原因總結為；（1）翻轉課堂教學模式將課堂還給了學生，學生的學習內驅力得到了明顯的改善。（2）翻轉課堂節省了大量的課堂教學時間，使真正的課堂教學活動更加豐富、教學內容更加飽滿，學生的知識面得到了擴展。（3）翻轉課堂教學模式有賴于“慕課”等現代化教學模式與思想的介入，現代化教學手段的融入提升了教育學的效率和效果。