四川省幼兒教師幸福感的研究

李重陽(yáng)

摘要：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多人因?yàn)楣ぷ鳌⑸睢⑶巴尽⒇?cái)富和交流而變得越來(lái)越緊張，失去幸福正成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)前教育實(shí)際上是一門(mén)跨學(xué)科的專業(yè)，涵蓋心理學(xué)、兒科學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。由于學(xué)前兒童個(gè)體差異很大，幼兒教師的專業(yè)性是動(dòng)態(tài)的，充滿變化和挑戰(zhàn)。教師必須根據(jù)孩子的實(shí)際情況靈活地工作，以滿足幼兒的發(fā)展需要。因此，幼兒教師的幸福感值得我們關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幸福感；學(xué)前兒童

1教師與教師幸福感

1.1教師——兒童發(fā)展的重要他人。重要他人指的是對(duì)兒童的身心發(fā)展有重要影響的個(gè)人或個(gè)人，如教師、家長(zhǎng)和同齡人。它們構(gòu)成了兒童成長(zhǎng)環(huán)境中最重要的部分，對(duì)個(gè)體的生存和發(fā)展具有重要意義。教師作為專門(mén)機(jī)構(gòu)中為幼兒實(shí)施系統(tǒng)化社會(huì)化的專業(yè)人才，當(dāng)孩子從家庭進(jìn)入學(xué)校時(shí)，教師便成為繼父母后孩子成長(zhǎng)的另一個(gè)重要人物。幼兒教師的幸福感會(huì)直接影響到其對(duì)待自己職業(yè)和勞動(dòng)對(duì)象——幼兒。

1.2教師幸福感。譚傳寶認(rèn)為：“教師的幸福是一種教育主體的生存狀態(tài)，在他自己的教育工作中可以自由地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。它具有精神性、關(guān)系性、整體性和無(wú)限性。”孟子日君子有三樂(lè)，其一樂(lè)便是得天下英才而教育之”。一個(gè)內(nèi)心充滿幸福的教師，必定是一個(gè)在生活中積極樂(lè)觀、在工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。今天，實(shí)現(xiàn)教師幸福需要兩個(gè)先決條件：一是培養(yǎng)狹義的幸福感，即主體必須有健康的人生觀和價(jià)值觀，二是廣義幸福感的培養(yǎng)，即使主體具有實(shí)踐幸福的能力。

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四川省幼兒教師幸福感現(xiàn)狀

2.1問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為方便統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷法，分別對(duì)成都市、眉山市、遂寧市、達(dá)州市、綿陽(yáng)市和西昌市的14所幼兒園中23名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷22份。其中公辦幼兒園和民辦幼兒園比例約為3：7。有效樣本中男女性別比例約1：9；未婚和已婚比例約4：1。學(xué)歷以大專占優(yōu)勢(shì)（56.52%），其次為本科（39.13%），最后為中專（4.35%）。

被調(diào)查樣本中有56.52%的教師本身熱愛(ài)教師職業(yè)，分別有34.78%的教師認(rèn)為能從教學(xué)中獲得成就感和教師行業(yè)工作穩(wěn)定，有47.83%的教師認(rèn)為教師行業(yè)假期較多，只有極少數(shù)的教師認(rèn)為教師好就業(yè)和喜歡兒童。所有樣本中約一半教師教齡超過(guò)3年，樣本中教師執(zhí)教時(shí)間最長(zhǎng)的班級(jí)占比為：托班54.54%，小班27.27%，中班31.81%，大班22.00%。

在“降低幸福感的因素”調(diào)查中，有95.45%的教師認(rèn)為是薪資待遇，72.72%認(rèn)為是工作壓力、63.63%和50.00%則認(rèn)為是社會(huì)認(rèn)可度和職業(yè)前景，而家庭壓力、個(gè)人追求、生活環(huán)境、自我認(rèn)可度與其他占比不足40%，極少數(shù)人認(rèn)為是工作環(huán)境和高危而使得他們幸福感下降。有效樣本中約53%的教師月薪在2500元以上，約30%的教師月薪在1000—1500之間，而在該區(qū)間的教師主要為實(shí)習(xí)教師。“提高幸福感的因素”的數(shù)據(jù)中薪資待遇高達(dá)95.45%，社會(huì)認(rèn)可度占81.81%，工作壓力、職業(yè)前景、家庭壓力、個(gè)人追求、生活環(huán)境、自我認(rèn)可度與其他占比均不足45%。“現(xiàn)階段最大的需求”一欄，將排名前六的關(guān)鍵詞總結(jié)為①提升幼兒教師的社會(huì)地位和薪資②家長(zhǎng)和社會(huì)增加對(duì)幼兒教師的理解與支持③更好的社會(huì)福利保障④擁有更多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。

“五年內(nèi)的規(guī)劃”數(shù)據(jù)顯示約73%的教師由于工資低、壓力大等原因想轉(zhuǎn)行或考公招。所有調(diào)查顯示，幸福感強(qiáng)及較強(qiáng)的教師占比約為60%，不到30%的教師由于各種原因認(rèn)為他們的幸福感差或較差。

2.2問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析。影響四川省幼兒教師幸福感的主要因素有四點(diǎn)：薪資待遇、社會(huì)認(rèn)可度、工作壓力和職業(yè)前景。同時(shí)，家長(zhǎng)的理解和支持也是影響因素之一。筆者將這五種因素作為因變量，對(duì)幼兒教師幸福感自評(píng)進(jìn)行分析：

（1）薪資待遇。自變量：?jiǎn)挝坏攸c(diǎn)、單位性質(zhì)、教齡、學(xué)歷。

眾所周知同市內(nèi)不同區(qū)縣的幼兒園因品牌、政府扶持力度等差異會(huì)造成經(jīng)濟(jì)效益不同，幼兒教師薪資也有差異，近年來(lái)民辦幼兒園興起，帶有“國(guó)際”“雙語(yǔ)”等定位的幼兒園也層出不窮。對(duì)于幼兒園性質(zhì)，民辦和公辦都有其優(yōu)缺點(diǎn)：教師薪資待遇方面公辦幼兒園的薪資水平一般高于民辦幼兒園；高端民辦幼兒園教師的薪資水平則要高于普通民辦幼兒園教師的薪資水平。影響薪資待遇的同樣還有教齡與學(xué)歷，一般而言，教齡與薪資待遇成正比。而隨著中國(guó)教育水平的不斷提高，研究生與本科生相對(duì)于大專和中專生更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在同一崗位的晉升速度也相對(duì)較快，因此薪資待遇也有所不同。

（2）社會(huì)認(rèn)可度。自變量：性別、國(guó)家政策、社會(huì)輿論。

大眾普遍認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該為年輕女性，且受教育程度不高。而本次調(diào)查所得數(shù)據(jù)也充分說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。實(shí)際上，我國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高等院在招生時(shí)并不區(qū)分男女，那為何會(huì)存在男教師是“珍稀動(dòng)物”的這種情況呢？筆者認(rèn)為主要原因有三個(gè)：一是由社會(huì)的性別觀念造成的將學(xué)前教育劃歸為專屬女性的領(lǐng)域，男性被排除在外；二是在一個(gè)女性化的環(huán)境氛圍中，男性通常會(huì)感到自卑、孤獨(dú)、寂寞、焦慮、恐慌；三則是性別壓力。而在國(guó)家政策方面，國(guó)家一直以來(lái)對(duì)于學(xué)前教育都不夠重視，幼兒教師的準(zhǔn)入機(jī)制也不完善。沒(méi)有相關(guān)的法律保護(hù)和政策支持，教師利益得不到保障，社會(huì)認(rèn)同度自然不會(huì)高。行業(yè)準(zhǔn)入條件模糊，國(guó)家監(jiān)管不到位，法律治理偏失，導(dǎo)致一些缺乏專業(yè)素養(yǎng)的人員混入幼兒教師行業(yè)，一系列失職、無(wú)德的行為不僅對(duì)幼兒身心造成了傷害，也給社會(huì)心理帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。

（3）工作壓力。自變量：?jiǎn)挝恍再|(zhì)、所在班級(jí)、性別。

數(shù)據(jù)顯示公辦幼兒園教師認(rèn)為工作壓力是影響其幸福感的因素比例為2：1，民辦幼兒園教師的比例為4：3，可見(jiàn)民辦幼兒園教師的工作壓力要明顯大于公辦幼兒園教師。公辦幼兒園教師生活有保障，有五險(xiǎn)一金和各種福利，旱澇保收，而民辦幼兒園教師則不然。調(diào)查顯示，執(zhí)教時(shí)間最長(zhǎng)班級(jí)為托班的教師壓力最大，其次為小班、中班和大班。就家長(zhǎng)而言，托班的家長(zhǎng)更重視孩子的安全和情緒，存在多次探望或者“陪讀”現(xiàn)象，這無(wú)疑加重了托班教師的心理和工作壓力，相反中班幼兒的家長(zhǎng)則對(duì)幼兒在園內(nèi)的生活要放心的多。關(guān)于性別，在樣本中，男性教師認(rèn)為工作壓力會(huì)降低其幸福感的比例為2：1，而女性教師為4：3。認(rèn)知心理學(xué)和生理心理學(xué)研究均已證實(shí)男女在情感體驗(yàn)方面存在差異，女性對(duì)于壓力事件的情緒體驗(yàn)更加敏感，在面對(duì)壓力和情緒變化時(shí)更加感覺(jué)無(wú)法控制。

（4）職業(yè)前景。自變量：國(guó)家政策、社會(huì)輿論。

一直以來(lái)關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的準(zhǔn)則和法規(guī)都屈指可數(shù)，教育的重點(diǎn)更偏向于義務(wù)教育和高等教育。幼兒教師的利益并不能像中小學(xué)教師那樣得到切實(shí)的保障，需求也不能及時(shí)被滿足，職業(yè)流動(dòng)性大。在樣本中，教師認(rèn)為降低其幸福感的因素還有“高危”。在信息時(shí)代，人們的一舉一動(dòng)都變得透明。工作中的小疏忽或稍嚴(yán)厲的批評(píng)都可能會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿，更甚于被放到網(wǎng)上曝光，社會(huì)輿論的壓力也會(huì)影響教師的工作熱情，降低其幸福感。

（5）家長(zhǎng)的理解和支持。自變量：所在班級(jí)、家長(zhǎng)的態(tài)度。

筆者在前面提到，不同年齡段班級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的期望是不同的，但伴隨著幼兒園教育小學(xué)化在許多城市的盛行，一些家長(zhǎng)則要求教師開(kāi)展其認(rèn)為有利于幼兒發(fā)展實(shí)則明顯高于幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)。2018年5月中旬，成都某幼兒園的一位教師錯(cuò)將吐槽班內(nèi)一名幼兒經(jīng)常不守紀(jì)律，多次管教無(wú)效的內(nèi)容發(fā)進(jìn)了家長(zhǎng)群，該幼兒母親非常不滿，發(fā)表了一些個(gè)人言論，隨后微信截圖被曝光，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。其中雙方都有不妥之處，但是對(duì)于家長(zhǎng)而言，這樣的態(tài)度和處理方法確實(shí)不太恰當(dāng)，不僅不利于幼兒健全人格的形成，也不利于幼兒教師正常教學(xué)工作的開(kāi)展。

3如何提升四川省幼兒教師幸福感

3.1縮小城鄉(xiāng)差距。努力縮小省內(nèi)各市的發(fā)展差異，發(fā)展水平較靠前的市及區(qū)縣要繼續(xù)保持，穩(wěn)中求進(jìn)；發(fā)展水平較落后的市及區(qū)縣要努力趕超，快中求好。區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平的提高有利于幼兒教師幸福感的提高。

3.2提升辦園水平。公辦幼兒園教師幸福感較高但仍存在不足，需要教育部門(mén)繼續(xù)完善和提升。民辦幼兒園要緊跟國(guó)家政策法規(guī)和社會(huì)需求的步伐，在借鑒和引進(jìn)國(guó)外前沿教育方法（如蒙氏）的同時(shí)與本國(guó)、本地區(qū)現(xiàn)狀相結(jié)合，以打造高品質(zhì)幼兒教育為目標(biāo)，創(chuàng)造品牌效益，進(jìn)而提高幼兒教師生活保障，提升幼兒教師幸福感。

3.3提高教師學(xué)歷。目前，擁有學(xué)士學(xué)位的幼兒教師占40%以上。截止到2017年，我國(guó)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高等院校（包括大專）有249-所，3 4年為一個(gè)培養(yǎng)周期，如此循環(huán)往復(fù)，未來(lái)可以投入到一線工作中去的受過(guò)高等教育的幼兒教師的數(shù)量是非常可觀的。學(xué)歷水平提升的同時(shí)也意味著認(rèn)知水平、理解能力、個(gè)人素質(zhì)及修養(yǎng)的提升，同等條件下晉升的可能性更大，其幸福感自然增強(qiáng)。

3.4培養(yǎng)青年人才。幼兒教師行業(yè)人員流動(dòng)性很大，可以從入職培訓(xùn)開(kāi)始由有經(jīng)驗(yàn)的老教師作為指引，青年教師作為輔助，幫助新教師盡快適應(yīng)工作流程，建立自信，及時(shí)給予肯定和幫助，促使其愿意長(zhǎng)期投身于幼兒教育事業(yè)。鼓勵(lì)教師間多互助，形成“學(xué)習(xí)共同體”，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思和完善自身。

3.5國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策。制定能夠給予幼兒教師切實(shí)保障的相關(guān)政策規(guī)定，彌補(bǔ)現(xiàn)階段的空缺。同時(shí)出臺(tái)“虐童法”之類的法律條文，完善學(xué)前教育領(lǐng)域的法律法規(guī)。

結(jié)束語(yǔ)：生活在這個(gè)時(shí)代，我們比我們的前輩幸福得多。五帝時(shí)代的“成均”，西周的“學(xué)在官府”，曾經(jīng)篳路藍(lán)縷，謹(jǐn)慎摸索。如今各種性質(zhì)的學(xué)校，各式各樣的教學(xué)理念，層出不窮的各界人才，讓更多人能夠接受教育現(xiàn)已轉(zhuǎn)變成了讓更多人能夠接受更好的教育。每一名幼兒都是家庭的希望，作為一名幼兒教師，可以陪伴幼兒共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，從中獲得成就感與自我認(rèn)同感，是無(wú)比光榮和自豪的。讓每一位幼兒教師都獲得較高的幸福感不僅是教育工作者的期待，更是中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)一直以來(lái)且將持續(xù)為之努力奮斗的目標(biāo)！