淺析生活情境在小學數學教學中的應用

牟耀臣

摘要：小學數學課本中的知識與學生的實際生活有著密切的聯系，運用生活情境開展小學數學教學，不僅能幫助學生加深對數學知識的理解，還能充分激發學生對數學的興趣，培養學生自主學習的意識，提高學生對數學知識的應用能力，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：小學數學;生活情境;應用策略

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0196-01

Abstract： in the elementary school mathematics textbook knowledge and students' actual life has the close relation， using the elementary school mathematics teaching life situation， not only can help students deepen the understanding of mathematics knowledge， also can fully stimulate students interest in mathematics， the cultivation of students' autonomous learning awareness， improve the students' application ability of mathematics knowledge， promote the development of students' comprehensive ability.

Key words：primary school mathematics;Life situations;The application strategy

1 生活情境在小學數學教學中的運用意義

運用生活情境進行小學數學教學可以充分調動學生的積極性，培養學生主動探究的意識，有效提高教學的質量，對學生綜合素質的發展有著積極的意義，首先運用生活情境進行教學可以激發學生的學習興趣。生活情境可以將抽象的數學知識進行直接的表達，幫助學生理解教學知識，有效提高學生的學習效率，其次，生活情景教學還有利于培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。小學數學知識與學生的實際生活有著密不可分的關系，運用生活情景吸引學生的注意力，幫助學生理解和運用知識，從而提高學生知識應用能力。另外，生活情境還可以幫助學生感悟生活，理解數學。從生活的角度出發進行數學教學，可以提高學生的綜合素質，使學生深刻理解數學與生活的聯系，讓學生在學習知識的同時獲得生活的感悟，有效提高學生的學習能力和綜合能力。

2 生活情境在小學數學教學中的運用原則

小學階段的學生具有強烈的好奇心和求知欲，運用生活情境進行教學能夠豐富教學內容，幫助學生理解數學知識，但在教學的過程中教師要把握好生活情境的運用，注意幾點原則：首先，教師要考慮到學生的認知水平。教師運用的生活情景要符合學生的認知水平和接受水平，如果教師運用的不合理會使學生喪失對教學的興趣，無法充分發揮生活情境教學的作用。其次，教師聯系學生的實際生活。小學生的生活經驗較少，如果教師使用不切實際的生活情境只會增加學生的困惑，無法幫助學生理解教學知識。最后，教師要注重教學的重點。有些教室會過于依賴生活情境教學，忽略了最基本的教學方式，這不僅會影響學生對數學知識的理解，還會阻礙學生綜合素質的發展，因此教師應合理運用生活情境，考慮到教學中的重點。

3 生活情境在小學數學教學中的運用策略

3.1將課本與生活相結合，幫助學生理解數學知識。在以往的小學數學教學過程中，教師運用單一的方式進行數學概念和理論的講解，這不僅不利于激發學生的學習興趣，還會影響學生對數學知識的理解。因此，教師可以利用生活情境教學，將抽象的數學知識直觀、具體的表達給學生，提高學生對知識的理解程度。例如在《認識人民幣》的教學中，教師可以準備一些一元、五角、一角的人民幣，先讓學生認識這些人民幣的面值，在進行小小商店的教學活動，讓學生在實際的購物活動中理解十角就是一元，充分認識元、角、分使人民幣的單位，掌握元、角、分之間的進率。這種方式既增加了課堂教學的趣味性，又加深了學生對教學知識的理解，提高了學生實際解決問題的能力，促進了學生綜合能力的發展。

3.2采用生活化的教學案例，吸引學生的學習興趣。由于小學數學具有抽象性的特點，學生在學習中很容易感到枯燥、乏味，不能及時的理解教學內容。因此，教師加入一些生活中的案例，吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力，教師再結合案例進行詳細的講解，使學生充分理解教學知識。例如在《圖形的運動（一）》的教學中，需要讓學生學會辨認軸對稱的圖形，初步了解平移和旋轉的現象，讓學生通過觀察和操作，提高空間理念，培養學生的觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學的美。教師可以先利用課本中的圖片解釋軸對稱圖形的定義，列舉衣服、剪刀、眼鏡等案例，加深學生對軸對稱圖形的理解。在講解平移時可以利用火車、滑梯解釋平移;在解釋旋轉時可以列舉旋轉木馬、陀螺、旋轉門等例子，吸引學生的興趣，加強學生對知識的理解。

3.3引導學生觀察生活，培養學生發現數學問題的能力。數學教學不僅僅只能局限在課堂上，教師在為學生講解知識和傳授學習方法的同時，還應引導學生在生活中觀察數學現象，將教學知識與生活緊密聯系起來，提高學生數學知識的運用能力，培養學生的觀察力。例如在學習完《克與千克》后，讓學生積極觀察生活中物體的質量，加深對克和千克的理解，培養學生估量物體的意識。讓學生能夠從實際生活出發，靈活運用數學知識，促進學生綜合能力的發展。

綜上所述，教師在小學數學的教學中可以從多方面入手導入生活情境，提高學生的數學能力，促進學生的綜合發展。在教學上，教師要積極將課本與生活相結合，幫助學生加深對數學知識的理解，還要加入生活化的教學案例，激發學生的學習興趣，使學生積極參與到教學課堂中。另外，教師要引導學生在課外進行觀察，培養學生善于發現數學問題的能力，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而使學生全面、綜合的發展。

參考文獻：

[1]略談如何利用生活情境開展小學數學教學[J].陳鎮壽.教師.2015（01）.

[2]情境教學法在小學生數學教學中的應用[J].李敏華.數學學習與研究.2016（08）.