探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

劉玲燕

摘要：經(jīng)過實踐與研究得出，初中英語教學中情景教學是一種結(jié)果非常理想、效果十分顯著的方式。對此本文將仔細分析情景教學的應(yīng)用方式，提出有效性的教學建議，希望可以進一步強化情景教學的教學水平，發(fā)揮情景教學的功效。

關(guān)鍵詞：情景教學;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0152-02

Abstract： through practice and research， it is concluded that situational teaching in junior middle school English teaching is a very ideal and effective way. This paper will carefully analyze the application methods of situational teaching and put forward effective teaching Suggestions， in the hope of further strengthening the teaching level of situational teaching and giving play to the efficacy of situational teaching.

Key words：situational teaching;Junior high school English;The classroom teaching

前言：情景教學又稱視聽教學，最初起源于上個世紀的法國，是一種短期、快速的教學方式。情景教學結(jié)合了聽覺、視覺，充分發(fā)揮了二者結(jié)合的作用，注重情景和創(chuàng)造的互動實踐。根據(jù)近些年的實踐教學經(jīng)驗得知，情景教學可以大幅提高教學質(zhì)量，滿足初中生的英語學習需求。用富有情感、色彩的情景開展教學，將學生帶入到形象、生動的場景當中激發(fā)學生興趣。

1 情景教學應(yīng)用原則

1.1真實性。為了凸顯情景教學有效性，就必須要重視情景和生活之間的聯(lián)系，利用生活中的事例開展教學，引起學生的學習訴求和學習興趣。對此教師在開展情景教學前就必須要充分了解學生的身心特征以及生活閱歷，找出全班學生的共同點和生活閱歷，將學生的生活問題與英語課程聯(lián)系到一起。如在講到《Id like some noodles》這節(jié)課程時，教師就可以營造這樣的情景：師生一同前往參觀點菜，教師扮演服務(wù)生詢問學生What would you like，隨后學生回答Id like noodles。將學生代入熟悉的情景，可以有效加深學生的知識印象。

1.2目的性。所謂的目的性就是教學必須有明確的原則，教師在進行情景設(shè)置前就必須要知道自己的教學目標。如果教師沒有教學目標就設(shè)立了教學情境，那么教學情境必然是形式化、流水化的[1]。所以為了更好地為學生學習服務(wù)，教師的情景設(shè)置必須要擁有目的。只有當學生在學習的過程中了解到了自己所需知識的應(yīng)用方式、應(yīng)用問題才能夠切實掌握英語這門知識。比如學習《What color is it》在學習這節(jié)知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)購買衣服的情景，在挑衣服的時候?qū)W生彼此詢問喜歡什么顏色是喜歡pink還是喜歡blue，隨后讓學生自行說出每一種顏色所代表的的意義，實現(xiàn)情景教學的目的。

1.3交際性。英語教育的目的是為了讓學生能夠使用英語和其他人交流。所以情景教學中必須要擁有足夠多的機會用于鍛煉學生英語交流能力[2]。用真實化的情景與對話，強化血神的交際能力、英語技能、英語知識。最終達成學以致用、學用結(jié)合的目標。

2 情景教學開展注意事項

2.1教師能力。為了開展情景教學，教師個人能力是非常重要的。教師必須不斷完善自我教學能力與個人素質(zhì)，使情景教學更加有效、合理與科學。教學過程中重視和學生的交流與溝通，了解學生對知識的接手態(tài)度與心理狀態(tài)，從而及時的調(diào)整教學模式，使情景教學更有針對性與實踐意義。此外交流也是調(diào)整師生感情的重要橋梁，只有當師生彼此信任才能夠讓學生更好的進入到英語學習的狀態(tài)。

2.2生活化。情景內(nèi)容與情景模式必須與學生的生活相近[3]。教師必須要在平時的生活中多了解學生，注重情景與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。只有當學生認同了情景的內(nèi)容，對情景的模式產(chǎn)生熟悉感，學生才會與情景教學產(chǎn)生共鳴，主動參與到情景活動。

2.3教學尺度。教師必須要做好教學尺度的控制。如果情景教學用得好，那么學生的學習效率將可以得到大大的提升。如果情景教學用的不好，則很有可能會適得其反。教師教學過程中必須要明確目標，只有當目標明確、方法合理，學生才能夠順利完成知識學習。

3 初中英語情景教學應(yīng)用方法

3.1營造情景，角色扮演。角色扮演是情景教學最重要的形式，是將學生引入到學習過程的重要方法。教學時，教師應(yīng)當根據(jù)學習要求與學習內(nèi)容來營造情景，結(jié)合教材和新知需要，為學生創(chuàng)造輕松、感興趣的學習氛圍，在教師的引導(dǎo)下，由學生自己去完成互動、體會與表演，加深學生對知識的印象。

3.2互動對話，討論問題。情景教學最重要的就是溝通與交流，實踐教學中教師有必要根據(jù)學生對知識的了解情況，以及課堂表現(xiàn)開展師生互動。巧設(shè)疑問來激發(fā)學生對知識的學習興趣，這么做不僅可以提高教學效果，同時還能夠激發(fā)學生英語學習探索欲和主動興趣。如學習《This is my sister》一課時，教師就可以提問學生你的叔叔應(yīng)當叫你的舅舅什么，學生聽聞教師的提問經(jīng)過思考回回答brother。利用這個互動的過程，既強化了學生對單詞的印象，同時也有助于培養(yǎng)學生的聽力以及對英語國家家庭關(guān)系的理解。

3.3多元化教學，增強情景代入感。初中生對于學習總是會報以一種感興趣，但有怕麻煩的心態(tài)。事實上隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和滲透，如今越來越多的技術(shù)開始漸漸被應(yīng)用到現(xiàn)代教育，這些技術(shù)手段為現(xiàn)代教育提供了多樣的技術(shù)手段。

結(jié)語：過去單一、枯燥的教學模式在一定程度上限制了初中英語教學有效性，在被動、保守的教學模式操作下，學生對學習失去了信心與主動性。而情景教學法作為一種注重課堂互動、實踐的教學模式，可以有效提高學生課堂的主人翁地位，多樣化的教學模式與情景可以使學生獲得更加直觀的學習體會，幫助學生進入快樂的學習氛圍，端正學生英語學習的態(tài)度。使學生逐步樹立起積極、向上、樂觀的學習習慣與態(tài)度，是提高課堂教學效率以及學生英語水平的有效方式。

參考文獻：

[1]馮文娟.情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，14（09）：118.

[2]董現(xiàn)亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（17）：152-153.

[3]周素卿.情景教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用探索[J].生物技術(shù)世界，2015（10）：194.