談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略

謝紅

摘要：在小學的語文朗讀課上，如何讓學生借助朗讀的訓練，形成好的朗讀方式以及朗讀習慣，促進學生語文素養的整體提升，這是非常重要的問題。如今在語文朗讀課的實際開展中，教師采用的教法還是不夠明確，指導方式嚴重不足。文章分析的是語文朗讀課開展中的主要問題，并對語文朗讀課的有效開展策略進行分析，希望對語文朗讀課的有效開展有所借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效朗讀

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0055-02

Abstract： in primary school Chinese reading class， how to let students with the help of reading training， form a good way of reading and reading habits， promote the overall improvement of students' Chinese literacy， this is a very important issue. Nowadays， in the actual development of Chinese reading class， the teaching method adopted by teachers is still not clear enough and the guidance method is seriously inadequate. This paper analyzes the main problems in the development of Chinese reading class， and analyzes the effective development strategies of Chinese reading class， hoping to provide some reference for the effective development of Chinese reading class.

Key words： primary school Chinese; Classroom teaching; Effective reading

前言

朗讀本身就是學習的基礎，學生是否具備足夠的朗讀能力，直接決定在語文方面的學習效率以及學習成果，朗讀和理解之間是相互作用的，在小學階段朗讀能力的強化是語文教師的主要任務。語文朗讀課的實際開展中遇到一些教學問題，這些問題讓語文朗讀課的有效性達不到理想的狀態。

1 語文朗讀教學中存在的問題

1.1沒有意識到朗讀的重要性

學生本身的身心是不夠成熟的，因此對朗讀的認知并不明確，并不了解語文朗讀課的重要意義。這個時候教師是進行知識的機械講解，學生則是會被動學習，其實教師通常是認為學生對知識本身掌握和理解有限，所以朗讀方式上沒有對學生進行適當的傳授，語文朗讀課的開展也真的僅僅是讓學生讀出來，在語速以及情感方面忽視了一些方法。這樣的語文朗讀課實際意義還是有所不足[1]。

1.2 語文朗讀課忽視了指導

教師往往是忽視對朗讀方式的指導，導致學生的朗讀僅僅是用讀的方式，對課文的文字進行了闡述。這樣的語文朗讀課是比較單一的，學生無法借助語文朗讀實現與作者之間的情感交流，對不同文本需要借助不同的朗讀方式，僅僅是單純的讀是沒有什么效果的。如一些文本是有分人物角色的，這種時候可以讓學生每個人選擇一個角色進行朗讀，讓每個角色都是可以把握情感。但是教師很多時候忽視了這些方法上的指導，讓學生在語文朗讀課上無法掌握朗讀的技巧[2]。

2 朗讀教學的改進對策

2.1采取多樣化的朗讀方式

在語文朗讀課上教師要注重對學生的興趣激發[3]。興趣才是一個人學習最直接的動力，在語文課上朗讀則是一種最好的學習方式。在語文朗讀課上教師可以創設一個情境，讓學生進入到這個情境中實現對文本的理解，產生語文朗讀的欲望和熱情，讓學生可以具備更好的語文朗讀基礎。如在學《桂林山水》的時候，這篇文章是非常適合朗讀的，其中“桂林的山……桂林的水……”這些經典的段落在朗讀的時候情感非常強烈，教師可以借助信息技術，對桂林山水的美圖進行播放，然后選擇一段比較清新的音樂，讓學生可以融入到這個風景秀麗的情境中，感受到山水的美感，讓學生對文本展開有感情地朗讀。這樣的好處是學生可以有一種身臨其境的感受，在語文朗讀的時候也是不斷進行思考和欣賞。

2.2 創設生動的朗讀情境氛圍

在語文朗讀課上學生本身對一些事物是無法看到本質的，這是因為學生年齡比較小，所以理解能力是有限的，缺乏對事物深刻的了解，教師就要進行適當的指導。教師可以幫助學生展開自主探索，興趣的激發至關重要。對文本進行學習的時候，教師要對文本內容有足夠的了解，并設計出合適的情境。如在學習《小動物過冬》的時候，教師可以為學生進行角色的劃分，每個人選擇一個不同的角色，然后結合文本中的描述以及語言的設定，讓學生用簡單的語言對文本的語境進行表演。實際上學生在這個表演的過程中，語文朗讀當然是要進行的必要的步驟，更多的則是一種直觀的體驗，讓學生可以對角色的情感有更加深入的理解，朗讀則是成為情感表達的方式，當然這也是朗讀最直接的價值。

2.3 為學生樹立一個榜樣

很多學生對語文朗讀是有所誤解的，認為所謂的語文朗讀其實就是將文字逐一念出來，這樣的思想自然是錯誤的，語文朗讀是一個多種感官調動的過程，是情感的一種表達，也是與作者情感交流的過程。教師需要認識到學生的這種認知錯誤，需要及時對學生引導，讓學生對語文朗讀有正確的觀點和認知。學生需要明白語文朗讀并不僅僅是將文字用語言念出來，最關鍵的還是要與作者的內心產生交流，要真正體會到作者的情感，語文朗讀本身是一種學習的方式，在小學語文課上是不可缺少的，要想對文本有更加深刻的理解，語文朗讀是直接簡單的手段。因此教師要為學生在語文朗讀方面樹立榜樣，自身可以對文本展開示范性的語文朗讀，在文本的高潮部分，還有一些作者的情感非常強烈的部分，教師需要在朗讀的方式上做出示范，讓學生明白語文朗讀是有著一定方法的。

如在學習《自己的花是讓別人看的》的時候，教師可以對文本展開示范性的語文朗讀，教師要注意自己的思想以及情感，融入到文本中，注意語氣、語速以及音調的變化，對文本展開示范性的語文朗讀后，學生可以進行模仿以及嘗試。

結論：總之，語文朗讀課上教師需要明白朗讀的重要意義，也是要明白學生本身在語文朗讀方面的誤區，在實際教學中要傳遞給學生正確的朗讀方法以及技巧，讓學生產生對語文朗讀的興趣，然后是積極投入到語文朗讀中，語文朗讀本是一種語文學習的方法，教師則是需要借助這種方法，讓學生的語文素養得到全面的提升。

參考文獻：

[1] 張念，李鳳，林佳媚.基于翻轉課堂教學模式的小學語文低學段識字教學研究——以《口耳目》識字教學為例[J].中國教育技術裝備，2017（24）：130-133.

[2] 王妮，王志.避免三個“過于” 做到四個“緊扣”——談小學語文課堂中多媒體教學的誤區及對策[J].名師在線，2017（24）：83-84.

[3] 潘兆森.小學語文課堂教學實踐中融入兒童文學作品的教學嘗試[J].華夏教師，2017（13）：76.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.027