河北省高校器樂合奏課教學改革與實踐探究

宋偉 吳莎莎

摘 要：器樂合奏課是高校音樂專業器樂方向學生的必修課之一。它對學生的綜合素質要求很高，視唱練耳、和聲曲式、指揮法等基礎理論知識及演奏技術都會在該課程中體現并應用?？梢哉f，器樂合奏課是器樂專業學生的“第二課堂”，它是對專業技能課、專業基礎理論課的拓展與延伸，無論在廣度、深度上都對學生的綜合素質起到積極的推動作用。

關鍵詞：器樂；合奏課；教學改革；實踐

一、問題的提出

筆者通過走訪河北各大高校，發現在合奏課教學中普遍存在以下幾點問題：

（一）課程設置籠統，教學目標不明確

通過對河北省高校器樂合奏課的走訪調研，發現現行的課程設置大都以排練為主，學生的課堂練習都是為準備演出、比賽而設定的。課程在設置方面缺乏階段性方案，每次排練作品的時期、作曲家流派、音樂風格等存在較大差異。這種雜亂無章的教學狀況在河北各大高校中普遍存在。學生在課堂上缺乏循序漸進的訓練原則，課堂教學被動。

此外，該課程在各大高校的開設情況也是大相徑庭。有作為必修課的，有作為選修課的，還有以樂團形式每周自發組織排練的。開課時間沒有統一規范，課程學時也不盡相同。不難看出，該課程在培養方案中雖有所體現，但在課程實施方面不容樂觀。

（二）大類招生占主導，學生技術參差不齊

目前河北只有少部分高校采取按需招生政策，即根據每年編制需求上報各樂種招生人數。而大部分高校由于對合奏課認識不足，重視程度較低，故還在延續老的招生模式—“大類招生”。這樣雖確保了生源充足、擇優錄取，但卻不能兼顧樂種的均衡。因此導致合奏課編制殘缺，這對課程的開展造成極大困難。

從生源角度來講，分數較高的學生往往會選擇專業藝術院校。次之則選擇省屬重點大學。這部分學生演奏較扎實，音樂基礎理論較好。分數較低的學生一般會選擇地方學院，往往他們的基本功較薄弱、理論學習缺乏系統性。所以，就河北省高校器樂招生情況來看，生源以中、低分為主。

（三）教材嚴重缺失，教學缺乏系統性

通過調研，發現河北省各大高校在合奏課教學中缺乏完善、系統的教材。課堂訓練大都隨意性較強。實施較好的院校會涉列不同時期、不同風格的作品，但在音準、節奏、風格把握等方面，缺乏深入系統的學習。而大部分高校還停留在一學期集中排練幾首合奏作品的階段，學生對合奏課的認識僅局限于某部作品，對于課程學習的進階性、系統性缺乏深入研究。這些問題的存在很大原因歸咎于訓練教材的不完善。

（四）師資配備不足，教法缺乏互動性

合奏課是一門綜合性課程，教師既要熟悉指揮技法，同時還要掌握各聲部樂器的基本演奏技法。而大部分合奏課教師均是從事某一專業的老師，因此在師資配備上明顯存在短板。再者，課堂訓練大多采取教師講授示范、學生被動接收的教學模式。課堂教學方法陳舊、學生課堂能動性較差。

（五）考核機制有待完善

據走訪調研，部分高校會在期末組織困難片段演奏、視奏的考試。而大部分高校合奏課的成績會在專業技能測試中加以體現。這種形式化考核機制，使學生對合奏課的重視程度不夠。

二、有效實施器樂合奏課教學的策略

如何利用現有的學生基礎，讓河北省高校器樂合奏課堂有序、高效開展，這對高校教師提出了嚴峻的考驗。針對現狀，筆者以為可以從以下幾方面加以完善：

（一）按需招生

在招生政策允許的情況下，調整招生模式，根據樂種需求制定招生計劃。為合奏課的開設、發展創造良好的生源條件。

（二）明確教學目標，建立科學的教學機制

1.編訂教材，做到課堂有章可依

通過對學生的調查問卷，發現學生的困惑大致分為：課前不知該做哪些準備、課上不知如何學習、課后收獲了哪些。他們眼中的“合奏課”就是所謂的排練。筆者以為，教師可以從寬泛的合奏作品中提煉有代表性、針對性的曲目及樂曲片段，并將其按照作品時期、風格加以歸類，同時備注作品的作曲家簡介、指揮圖示、作品曲式分析、力度表情術語等。這樣做既可以拓寬學生視野，也能夠使學生加深對作品的理解。

2.改變授課思維，注重課堂互動

一板一眼的教、學已不能滿足學生對于知識的渴求。教師在授課中要具備開創性思維，例如借用多媒體手段，將作曲家生平、作品時代背景、作品風格特征通過圖片、視頻等方式更為直觀的傳達給學生。同時，對作品演奏版本、指揮版本的比較歸納，可以讓學生感受每一版的特色與不足。這種開放型的學習體驗，可以更好的提高學生審美與藝術享受。

（三）完善考核機制，力求科學化、人性化

科學的考核機制能夠激發學生的學習動力。器樂合奏課作為一門綜合性課程，僅僅依托于專業技能測試評定成績是不合理的。這樣做會導致學生不重視合奏課，出現逃課、厭學、不遵守課堂紀律等問題。同時也會打消一部分同學的積極性。因此，建立科學完善的考核體制刻不容緩。具體措施如下：

1.每學期根據所學內容制定樂曲困難片段，考試時抽取一條現場演奏；

2.現場視奏，考查學生的應變能力；

3.考核成績=30%（平時成績）+70%（期末成績）。平時成績以出勤率、課后作業完成情況評定。期末成績以樂曲困難片段、視奏完成情況現場給分。

科學化的考核機制使考試更為公平化，大大增強了學生學習與訓練的主動性。除此之外，考核還要做到人性化，可以把合奏課成績作為座位排序、評選聲部首席的重要依據。激勵學生努力上進，形成比、趕、超的學習氛圍。

（四）器樂教師形成合力，協同作戰

合奏課是一門綜合性、協同性很強的課程。僅憑一名教師完成課程的教授是不現實的。器樂教師要加強專業互補，整合資源、形成合力，從而達到理想的教學效果。具體措施如下：

1.教師擔任聲部首席，搭建聲部骨架，充實聲部力量；

2.理論教師擔任作品分析、視唱練耳、指揮技法等藝術指導；

3.聘請專業團體專家定期指導，提升整體水平。

三、以改革促實踐，深化實踐教學

實踐是檢驗教學成果的試金石。我們所有的教學改革都是為了促進實踐教學。面對嚴峻的就業壓力，如何使學生在校階段提升實踐能力、職業能力，為學生創造良好的實踐環境尤為重要。

基礎實踐：注重在合奏課教學中貫徹“演”的理念。做到教、學、演一體化。教師在課堂上要善于設置情境教學，如欣賞、觀摩、肢體表達等，讓學生在情境中體會音樂的思想內涵。在情境中學著表演，教其表演。

專業實踐：搭建定期的專業實踐平臺，如重奏音樂會、周末音樂會、期末專業匯報等系列實踐教學活動。這些平臺的搭建，將課堂教學與舞臺實踐相融合，實現了“學中演、演中學”的對接。主張人人參與、互促共贏的原則，鼓勵學生多上臺，通過舞臺實踐促進教學開展。

校內實踐：將不同的器樂合奏形式（如三重奏、四重奏、器樂小合奏等）搬上畢業音樂會、校迎新晚會、新年音樂會等大型校內實踐舞臺，促進學生的舞臺表演能力。

校外實踐：加強與校外實踐基地的合作，鼓勵學生到企業、中小學等單位進行藝術實踐，將器樂合奏課以教授、表演、講解等形式展示，這既是對課堂教學的實際應用，同時也鍛煉了學生職業能力、溝通能力。

四、結語

器樂合奏課是高校器樂教學中一道亮麗的風景線。筆者提出一些淺薄的改革措施希望能夠對河北省高校器樂合奏課的教學貢獻微薄之力。希望高校教師共同努力，將器樂合奏課努力建設成為特色課程，幫助學生創造更多、更廣的實踐平臺，以改革促進實踐，以實踐指導教學。努力提升學生綜合素質，培養“一專多能”人才，增強就業競爭力。

[參考文獻]

[1] 周邦春.地方高校器樂合奏課教學改革路徑探索[J].戲劇之家， 2016，09.

[2] 張建國.高等音樂教育專業器樂合奏課教學模式改革之我見[J].美與時代，2004，02.

*基金項目：2017年度河北省社會科學發展研究課題《河北省高校音樂專業實踐教學對策研究》研究成果之一（201703130206）

作者簡介：宋偉（1985-），女，石家莊學院音樂學院講師，碩士，主要研究方向：音樂教育；吳莎莎（1984-），女，河北師范大學匯華學院講師，碩士，主要研究方向：二胡表演與教學。