啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

張平榮

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，還能讓學(xué)生主動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，提升教學(xué)的實(shí)際效率。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐進(jìn)行探究，以為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供相關(guān)的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)有效性

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極J陛，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)的方法，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問(wèn)題，繼而可以保障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，為教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供進(jìn)一步的參考，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率。

一、預(yù)習(xí)與習(xí)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的首要應(yīng)用是要能指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的實(shí)際需求。因此教師在采用啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方面著手，以習(xí)題為引導(dǎo)，積極指導(dǎo)學(xué)生在新課程開(kāi)展之前探究其基本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在新內(nèi)容中主要的學(xué)習(xí)需求，以保障學(xué)生掌握基本的探究方法，并能通過(guò)實(shí)際預(yù)習(xí)與習(xí)題運(yùn)算，初步了解走進(jìn)新課的切入點(diǎn)。

例如在小學(xué)《有余數(shù)的除法》的教學(xué)工作開(kāi)展之前，教師就可以首先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，嘗試讓學(xué)生計(jì)算9÷4、8÷3等習(xí)題，并讓學(xué)生自主對(duì)比上一單元除法的運(yùn)算方法，比較其不同點(diǎn)以及自己在運(yùn)算過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。這種方法下，教師通過(guò)預(yù)習(xí)工作的布置以及有針對(duì)性的習(xí)題，在新課開(kāi)始前就開(kāi)始對(duì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在潛移默化中了解了有余數(shù)的除法的含義以及在運(yùn)用傳統(tǒng)解題方法和模式解決這類問(wèn)題時(shí)所存在的主要問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主探究數(shù)學(xué)新問(wèn)題，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新需求。

二、課堂數(shù)學(xué)探究為平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)最直接的平臺(tái)，也是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)工作最為有效的模式。在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，以學(xué)生為本，以學(xué)生探究出的問(wèn)題為基本參考，建立動(dòng)態(tài)課堂，把學(xué)生的問(wèn)題作為主線進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，帶動(dòng)課程內(nèi)容的進(jìn)行。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率不斷提升，教學(xué)的針對(duì)性得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求得到滿足。

例如在《有余數(shù)的除法》的預(yù)習(xí)工作完成后，教師就可以搜集和整理學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己的模塊化教案將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匹配，作為各個(gè)教學(xué)模塊開(kāi)始的“引語(yǔ)”，并讓學(xué)生在新課內(nèi)容講授完后進(jìn)行深入的討論，用新學(xué)習(xí)的知識(shí)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。只有通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)探究平臺(tái)，教師才可以以問(wèn)題與課堂教學(xué)來(lái)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握解決問(wèn)題的基本思路，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生本理念。

三、課后任務(wù)式小組數(shù)學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)探究深度

除了基本的引導(dǎo)外，啟發(fā)式教學(xué)還體現(xiàn)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面，教師在新課教學(xué)工作完成后不僅要幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，嘗試拓展學(xué)生數(shù)學(xué)探究的深度，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解答是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的最佳表現(xiàn)，在《有余數(shù)的除法》的課程內(nèi)容教學(xué)完成后，教師就可以采用任務(wù)式教學(xué)法來(lái)推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。一方面教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建，另一方面要為學(xué)習(xí)小組布置相關(guān)的任務(wù)，如課后作業(yè)的分習(xí)題解答等，讓不同學(xué)習(xí)情況的小組合作完成差異化的習(xí)題，并互相檢查對(duì)錯(cuò)，及時(shí)自主解決問(wèn)題。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)方法同樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中回歸新學(xué)習(xí)的知識(shí)，回歸自己提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中解決課堂上未出現(xiàn)的問(wèn)題，將知識(shí)的應(yīng)用范圍與數(shù)學(xué)探究的范圍進(jìn)行拓展，保障學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有進(jìn)一步的啟發(fā)。

四、單元鞏固與頭腦風(fēng)暴結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生探究與解決問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的最后一個(gè)模塊，即單元總結(jié)是啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的最后一個(gè)平臺(tái)，同樣，教師也可以積極指導(dǎo)學(xué)生，將啟發(fā)式教學(xué)的作用發(fā)揮到最佳。單元鞏固不僅可以將學(xué)生已有的問(wèn)題列舉出來(lái)，讓學(xué)生回歸與進(jìn)一步思考，還可以讓學(xué)生在總結(jié)課上提出小組探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在鞏固知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以教師的指導(dǎo)為課堂基本引導(dǎo)，以學(xué)生的問(wèn)題為課堂的直接引導(dǎo)，讓學(xué)生在單元總結(jié)與頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中進(jìn)一步受到啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)班級(jí)同學(xué)中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生有高度的啟發(fā)，保障學(xué)生在小學(xué)階段就能夠掌握基本的數(shù)學(xué)探究方法。

文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐進(jìn)行探究。結(jié)合分析可以看出，現(xiàn)階段，教師一方面要將預(yù)習(xí)與習(xí)題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面，要積極利用好課堂的教學(xué)時(shí)間，以課堂的自主探究指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最后在任務(wù)式小組探究以及單元總結(jié)和頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生制定好最佳的指導(dǎo)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思路并實(shí)際解決問(wèn)題，最終保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力的提高。