繪本閱讀中開展情感教育的價值與策略

吳燕飛

【摘要】幼兒教育的目標之一是培養幼兒積極健康的情感，塑造幼兒的完整人格。繪本閱讀不僅是一種語言教育形式，還是實施幼兒情感教育的有效途徑。本文試圖通過正確認識繪本中情感教育的價值，并通過選擇合適的繪本教材、巧妙利用情景、創新閱讀教學方式等途徑來實施情感教育，幫助幼兒學會關心他人、樂于合作、堅強勇敢、感受愛學會愛，獲得積極的情感體驗，成為一個有著豐富情感的人，從而為幼兒身心全面健康發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】繪本閱讀 情感教育 價值 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0093-02

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園品德教育主要以情感教育為主。”這就說明在早期教育中應培養幼兒良好的個性，注重情感教育。同時在《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“引導幼兒體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近合作的態度，學習初步的社會交往技能。”而情感教育正是對幼兒進行人際交往和社會適應性培養的重要方面。

繪本是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖與文的“合奏”，它以簡練生動的文字、精致優美的圖畫，以及圖文緊密搭配成了一種特殊的幼兒文學形式。不僅是幼兒認識世界的手段和通道，更是幼兒感受、體驗、獲得情緒情感的載體與途徑。

情感教育是幼兒園教育的重要內容，以關注教育過程中幼兒的態度、情感、情緒為重心，以促進幼兒的心理健康發展為目的的教育過程。

一、繪本閱讀中情感教育的價值與意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當是跨領域的綜合教育。”繪本閱讀不僅是幼兒園語言教育領域的一個重要組成部分，也是兒童文學的一種重要表現形式。繪本將圖與文完美地結合在一起，內容精彩奇妙，人物角色可愛風趣，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，幼兒可以從繪本中認識什么是美、什么是丑，什么是善良、什么是邪惡，完全符合兒童的審美、情感需要和心理特點，對幼兒的成長有獨特的價值。具體而言，幼兒園繪本閱讀中情感教育的價值與意義在于以下幾個方面：

（一）繪本閱讀是調節幼兒情感的潤滑劑

優秀繪本的人物角色、故事情節、結構安排、構圖設計都充分考慮了幼兒的接受心理和閱讀興趣，完全符合幼兒審美需要。幼兒在學習與生活中都會積累了各種各樣的情緒，如緊張、高興、害怕、氣憤、傷心等。然而繪本恰恰為幼兒提供了一個宣泄的途徑與渠道。因為幼兒在繪本當中會找到自己的影像，會發現自己內心的沖突，在發現的過程中也得到了情緒的釋放，獲得成長。與此同時，大多數的繪本通常具有很強的故事性，每一個繪本所描述的故事都基本會與一些情感有關，大多的故事情節也能觸動幼兒的心靈，引起幼兒在情感上的共鳴。所以，教師要充分利用繪本的情感描述，為幼兒創設良好的閱讀氛圍，讓幼兒在繪本閱讀中體驗情感、表達情感，就能幫助幼兒建立起良好的情感態度。

（二）繪本游戲是增加幼兒之間情感交流的原動力

游戲是兒童的天性，也是幼兒最好的學習方式。心理學家皮亞杰曾說過：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行，游戲是適應現實的需要。”大多數的繪本作家，尤其是一些著名的繪本作家，他們大都有著孩子般純粹無暇的心靈，有著一種看似“幼稚”的游戲性心態，所以在他們的作品里才會看到濃濃的兒童氣息，如：日本作家松居直、中國作家鄭春華、周翔等。幼兒之所以喜歡繪本，很大程度是因為在繪本中的游戲精神能很好的滿足幼兒游戲的心理需要，在這些有著游戲精神的繪本中沒有教育與被教育，更沒有“應該這樣”或“不能那樣”，有的只是一種需要、一種情感和一種玩的天性。

（三）分享閱讀是促進幼兒情感發展的重要途徑

分享閱讀是指：成人積極介入幼兒的閱讀活動，通過指讀、朗讀、提問、討論及繪畫、表演、做游戲等一系列閱讀延伸活動，與幼兒共讀，從而培養閱讀興趣和閱讀能力的活動過程，分享閱讀是繪本閱讀的一種很好的形式。分享閱讀不僅適用于幼兒園的語言教學，還適用于家庭中的親子閱讀。繪本閱讀不僅僅是閱讀的文本，還能將繪本中的語言文字與情感道德互相融合。幼兒的視覺是有局限的，如果只是讓幼兒隨手翻閱，他們很可能會被繪本中色彩鮮艷、表情古怪、動作夸張，詼諧幽默的畫面所吸引，而忽略了情緒情感的深入體會與感受。所以如果家長、老師能幫助幼兒閱讀，幼兒就能把注意力放在微細之處，并能用心發現和體會，學會細致觀察，達到心靈的細膩、敏銳。

（四）繪本閱讀是促進幼兒社會品質形成的有效方式

兒童繪本公認是做適合幼兒閱讀的圖書，繪本的內在含義看似簡單其實并不簡單，它們往往蘊含著作者豐富的生命感悟與情感體驗，簡潔的文字和優美的配圖傳達著比現實更真實的哲理，絕大多數的繪本的思想內容所表達的都是人類的共同美德，如勇敢、善良、堅強、誠實等，而繪本正是通過鮮活的人物形象和簡單的故事情節，傳遞人類的美德，讓幼兒在美與丑，是與非的判斷中，在潛移默化中感受美好情感，獲得情感智慧。

二、繪本閱讀中情感教育的實施策略

（一）選擇貼近幼兒生活的、富有創意的教學內容，豐富幼兒情感體驗

教師選擇的教學內容會直接影響幼兒閱讀的興趣，因此教師需要選擇貼近幼兒生活的、富有創意的教學內容。只有貼近幼兒生活的繪本才有助于激發幼兒的閱讀興趣，也有助于幼兒理解并獲得有益經驗。因此，要為幼兒選擇那些他們可感知的、與自己的生活相聯系的繪本，并提供條件讓幼兒充分感受和認知生活及作品中的美，感受作者別具匠心的文學創作。如：以“愛”為主題的：《愛心樹》《花婆婆》《我愛我的爺爺》《會飛的抱抱》《我爸爸》等，交往為主題的《沒有人喜歡我》《我想和你交朋友》《月亮的禮物》《鼠小弟的小背心》等，樂于助人為主題的《我是彩虹魚》《蝴蝶風箏》等，熟悉的人物和情節可吸引幼兒走進繪本世界，并在閱讀過程中將自己的感受融入其中，從而不斷豐富情感體驗，促進情感能力的發展。endprint

（二）巧妙利用情景、背景音樂的渲染，幫助幼兒感受作品情感

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”因此，教師應善于根據幼兒的學習特點及教學活動的需要，創設多樣化的情景，在情景的刺激下調動幼兒的思維，引發其興趣，產生共鳴，從而更好地感知和理解作品，獲得情感體驗。如教師可以利用背景音樂、道具等布置情景，會使作品本身的意境更美、情感更濃，利于幼兒理解作品中的情感，引領幼兒自然而然地進入繪本世界。如：繪本《彩虹色的花》，教師可運用多媒體手段，用PPT的形式展現繪本，還可以配上優美的音樂進行繪本朗讀，讓活動有聲有色，動靜融合，讓孩子在活動中充分感受繪本所表現的助人為樂的情感。又如在繪本《水果跑呀跑》中，各種水果著急奔跑的表情、姿勢各不相同。教師可以讓幼兒學習各自不同的水果姿態，感受著不同特點水果的情緒，從而體會出水果們各自不同的情感。

（三）創新閱讀教學方式，促進幼兒情感體驗

1.關注畫面情節，感受作品人物的情緒情感

在繪本閱讀中，最重要的是體現出“閱”的過程。為了保證幼兒在自主閱讀的同時感受到作品中的情緒情感，教師要運用其隱性指導，幫助幼兒在自主閱讀的同時，自己自主去圈畫出人物動作或表情，從而讓幼兒關注畫面細節，理解和感受作品中人物的情緒情感。如：在繪本《我爸爸》的自主閱讀中，教師可鼓勵幼兒在畫面書找找哪些地方可以顯示爸爸表情，讓幼兒自己圈出爸爸各種的表情和動作。幼兒通過自己圈畫出爸爸插腰、大笑、張大口等表情變化細節，進一步感受爸爸的情感。

2.有效提問、追問，表達和表現作品中人物的情緒情感

在教育活動過程中，教師的有效提問或追問，能夠很好地引導幼兒開動腦筋，思考關鍵經驗，從而有利于幫助幼兒拓寬思維，讓幼兒自己通過多種的途徑和方式，來表達自己所理解到得人物情緒情感。如：在繪本活動《是誰嗯嗯在我的頭上》，當小鼴鼠碰到野兔的時候有點生氣了，有的幼兒用放大的音量來表示生氣。為了讓幼兒能夠通過多種方式來表達作品中人物的情緒情感，教師可以追問：“如果你是小鼴鼠，這時候除了大聲表示自己生氣，還會怎樣表示自己生氣呢？”幼兒就會想到用動作、表情等來表示生氣，這樣不但能讓幼兒深刻理解和感受故事中所帶來的情緒情感，同時也拓寬了幼兒的思維。

3.發揮教師的感染力，助引幼兒感受作品中的情緒情感

幼兒對于作品的欣賞和感受不能像成人一樣直接通過閱讀文字來把握，很多時候需要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言朗讀來傳遞。在活動中，教師在講述作品時用不同的語速、語調、音量和表情來表現故事中各個人物或角色的情緒情感時，實際就是幫助和引導幼兒去欣賞和感受的一個過程。在這個過程中，教師對作品的理解情況，以及在具體教學過程中聲音的運用，會直接影響幼兒對作品情緒情感的感受。如在《魔法親親》繪本教學活動中，教師可以聲情并茂朗讀繪本，當讀到小浣熊不想上學時，教師可用溫暖、親切的語氣的同時并在幼兒的手心親一下，讓幼兒學會用親親的方式表達愛的情感，體會媽媽與寶寶的愛。

蘇霍姆林斯基曾說：“童話故事——這是兒童思維活動、高尚情操和志向的生機勃勃的源泉。”因此，在繪本閱讀中，教師要選擇貼近幼兒生活的、富有創意的教學內容，巧妙利用情景、背景音樂的渲染，以及創新閱讀教學方式，才能拓寬幼兒的思維，讓幼兒進一步感受和理解作品的情緒情感，觸動幼兒生命中最純真的情感世界。

參考文獻：

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