讓孩子在區域中快樂游戲、有效學習

譚杏芝

【摘要】環境的創設對幼兒游戲有著舉足輕重的影響，好的環境，能夠引發幼兒自主的投入到游戲中來。區域活動不僅為幼兒個性發展提供了機會，而且是幼兒獲習有益經驗的重要途徑，為此教師應重視區域活動中環境的創設，通過為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環境，來引發幼兒自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。本文通過對區域的布局設置、以及對幼兒活動的參與、游戲、創作、挑戰等方面的支持入手，對區域環境創設進行了初步的實踐與探索，通過有效地區域環境創設，讓區域成為幼兒快樂游戲、有效學習的場所。

【關鍵詞】幼兒 區域 環境創設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0012-01

一、區域環境創設的現狀

現狀一：教師動手多，幼兒參與少

教師在創設環境時，為了追求環境的美觀性，通常會使用一些色彩鮮艷的卡紙、不干膠等材料，更多的體現裝飾、美化的目的；同時為了盡快的完成任務，教師加班加點、一手包辦，從最初的構思，到材料的制作，再到整體的布置，所有的過程中都沒有幼兒參與的痕跡。既忽視了材料選取的便捷性又無法體現環境與主題的呼應及環境本身的教育作用，其欣賞價值遠遠超過其教育價值。

現狀二：區域環境固定化，幼兒缺乏興趣

每學期開學初，教師都會花大量的時間和精力，創設區域環境，但一旦創設完成，往往不再進行調整與跟進，不管當下進行的主題是什么？有沒有跟上教學目標，甚至不管材料的破損和適宜性，區域環境固定化，久而久之孩子們對區域活動失去了興趣。

二、我的思考

1.教師層面：太辛苦！這樣的環境創設，大大的加大了教師的工作量。不管是幼兒可以完成的，還是幼兒不能完成的，全都一手包辦，加上平時的教學工作、家長工作及文案工作等，老師能不累嗎？

2.幼兒層面：得不到鍛煉！幼兒沒有參與創設，失去了很多動手動腦、實踐操作的機會，能力也會因此被削弱，同時沒有幼兒參與的環境，也無法體現和滿足幼兒自身的游戲需要，游戲對幼兒發展的促進作用也大打折扣。

三、實踐與探究

（一）合理布局，拓展無限空間

活動室的場地有限，區域創設的數量要達到5個及以上，那么，如何布局是老師們創設區域時要解決的第一個問題。在區域布局過程中，我們應考慮到區域本身的特性，做到動靜分離，避免區域間的相互干擾，影響到幼兒的游戲。如語言區、數學區這一類比較安靜的區域活動，應該與生活區、表演區這些熱鬧的區域間隔一定的距離。

（二）動態調整，滿足活動需求

區域環境的創設應根據幼兒的需要和主題的進程隨時調整，主要體現在位置和大小及內容與材料的動態性。如，在“轱轆轱轆”主題中，“汽車展銷會”原本與美工區沒有多大的關聯，所以兩個區域一開始并沒有設置在一起，但隨著主題的開展，孩子們需要用汽車輪子印畫、需要用紙盒制作“汽車”等，這時兩個區域有了一定的關聯性，所以老師將兩個區域的位置進行調整，讓它們彼此相鄰。孩子們在游戲的過程，自然而然的讓兩個區域產生了聯動，活動材料也更為豐富，游戲過程中，美工區的幼兒會把制作好的“汽車”投放到“汽車展銷會”進行展示，也會將“汽車展銷會”的汽車拿到美工區作為作畫工具。

區域的動態調整還體現在空間大小的調整上，如某些區域是幼兒所喜愛的，所以很多幼兒都會選擇這個區域進行活動，這時，為了滿足幼兒游戲空間的需要，教師需要將區域空間擴大；同樣有些區域，幼兒并不是那么的感興趣，每一次在這個區域活動的幼兒很少甚至被遺忘時，教師可以將區域的空間進行壓縮甚至取消。所以，區域環境的創設不應該是一層不變的，應靈活調整。

（三）多維支持，助推幼兒游戲發展

區域是為幼兒學習和游戲創設的空間，區域環境是幼兒的環境，幼兒有權力和義務參與到環境中去，在與環境的互動中促進幼兒經驗的建構。在創設區域環境時，應盡可能的讓幼兒主導，幼兒可以完成的交給幼兒完成，幼兒不能完成的，引導幼兒一起完成。

區域活動結束后，幼兒收拾整理的效果往往不盡人意，需要老師的再次整理。一次小班區域活動結束后，老師發現圖書架上的書擺放得很亂，在點評環節，教師將這個問題拋給了孩子們，“你們看！書架上的書寶寶們，都找不到自己的位置了，我們一起來想個辦法，幫他們排排整齊吧！”于是孩子們開始討論，用什么方式可以讓它們排得更加整齊呢？有的孩子說：“那就大的放一排，小的放一排吧。”有的說：“高的放在一起，矮的放在一起。”還有的說：“小老鼠的放一起，小熊的放一起，恐龍的放一起”……孩子們的想法很多。“那我要怎樣才知道它們的位置呢？”老師問。于是孩子們又開始了第二輪的討論，有的孩子說：“就像我們做早操，給它們貼個點點好了。”“都貼上點點嗎？”“都貼點點還是分不清啊，還可以貼花、蘋果”“我覺得還是用形狀好了，我們都認識好多形狀”……最后，老師根據孩子們的想法，將各種圖書按內容分別貼上孩子們常見的圖形，這樣以后每一次區域結束后，孩子們都能自己根據圖形，將書架的書擺放整齊了。這樣讓幼兒參與解決問題，遠比老師一次一次的提醒，反反復復的強調，效果要好得多。

四、我們的收獲

（一）幼兒的發展

幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主的發展。通過此次區域環境創設的實踐探究，孩子們在區域活動中，有了更強的主人翁意識，他們更愿意主動投入到區域游戲中并樂在其中。

（二）教師的收獲

皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”在這次實踐過程中，我們收獲不少，特別是對區域環境的跟進調整有了不少啟發。區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，區域活動中環境的創設可以引發幼兒自主的投入到游戲中去，讓我們創設最優化的環境，為幼兒營造一個快樂游戲，有效學習的空間。

參考文獻：

[1]秦元東，陳芳主編.《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》[M].中國輕工業出版社2015年版endprint