淺談中學歷史教學中核心素養的培養

【摘要】本文對中學歷史教學中核心素養培養的問題進行了研究，其中包括了時空觀念、歷史解釋與理解、歷史價值觀三個方面內容。關注歷史核心素養培養，是提高中學歷史教學層次的關鍵。

【關鍵詞】中學歷史；核心素養；教學層次

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0268-01

歷史學科核心素養的培養是中學歷史教學的核心，對于歷史學科來說，教師必須要從核心知識、核心能力以及核心品質等方面入手，全面提升學生歷史核心素養，這樣才能夠真正達到中學歷史教育的目的：提高學生獨立學習歷史的能力以及綜合素養。

一、核心知識——時空觀念

歷史本身就是一門時空概念很強的學科，離開了時間和空間，歷史也無法稱之為歷史。所以學好歷史，就能夠很好地理解時空概念。

1.對歷史時間觀念的理解

任何歷史都是遵循一定時間發生的，教師要讓學生全面的了解歷史發展的時序性、系統性。牢記歷史縱向時間發生順序，進而更好地理解歷史的進程。橫向要掌握同一時間內發生的全部歷史事件，進而掌握歷史全局變遷情況。比如：“漢武帝獨尊儒術”這一知識點的教學，教師首先幫助學生對春秋期時孔子創建儒家學說、戰國百家爭鳴、荀子思想觀點的情況進行縱向了解，然后再橫向結合對西漢當時的經濟與政治情況有所了解。通過這樣的教學，學生才能夠建立更加完整的時間觀念。

2.對歷史空間觀的理解

空間觀主要就是指歷史中包括的地形、氣候、交通、居民點等內容，這些內容豐富多樣，涉及方面多，對學生的分類能力、思維能力、歸納能力的要求都比較高。在這些空間條件中，地理條件對歷史發展的影響最大，古代與現代的地理條件對歷史發展的影響程度同的，與現代相比，古代地理條件對歷史發展影響更大一些。如“雅典民主政治”這一知識點，雅典民主政治的形成就與希臘的地理環境有分不開的關系。再如“絲綢之路”的開辟，在漢唐時代，中國與其他國家經濟往來密切，此時“河西走廊”通往西域，成為了當時中國經濟發展的重要通道，這也是由當時地理環境條件決定的。縱觀歷史發展，地理條件對人類歷史發展產生了重要影響，人們不斷地改變著自然，改變著地理條件而新的自然條件、地理條件又影響著人類歷史的發展。

二、核心能力——史料實證、歷史理解與歷史解釋

歷史是客觀存在的，不以人的意識為轉移得。客觀的歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。歷培養學生的核心素養，必須要重視學生對歷史資料解釋、理解能力的培養。歷史理解與歷史解釋是辯證關系，就像一個錢幣的兩面，一同構成了歷史學習的兩個核心能力。不同的人，對同一個歷史事件的理解是不同的；不同的時代，對同一個歷史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅變法”主要思想就是確立了封建制度，并將廢井田、開阡陌作為核心措施，正是因為如此奴隸社會土地國有制被廢除，封建土地私有制得以產生。那么當時商鞅在進行變法的時候，如何能夠確定封建社會是國家發展的更高階段，或者是未來發展的方向呢？首先，他處于一個多戰的年代，群雄爭霸。如何能夠強化國力以及軍隊實力，使國家能夠在戰爭中不斷獲得勝利，富國強兵呢？基于這些思考，進行獎勵耕戰就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會更加有干勁，國家核心凝聚力提升。在學習一段歷史的時候，教師要帶領學生對歷史事件進行深入分析，對歷史進行理想認知、情感取向等解釋。依托歷史資料，將歷史理解作為基礎，研究歷史事件，并對其做出客觀的判斷分析。

三、核心品質——歷史價值觀

歷史價值觀的形成是一個“潤物細無聲”的過程，并不是一節課或幾節課就能夠形成的。當前的歷史價值觀強調立德樹人，強調社會主義核心價值觀的教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強中國優秀傳統文化的教育，引導學生提高人文素養，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。在現教育階段，教師需要有效地在歷史課堂教學中引導學生形成正確的價值觀，從單純的接受和反應并產生情感的傾向開始，到經過內心體驗，發生態度的變化，再經過自覺地加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面，并以此規范和指導自己的言行舉止。在歷史課堂教學中教師必須要以夯實學生歷史基礎，豐富自己的歷史教學經驗為前提，這樣才能夠保障對學生歷史價值觀引領的有效性。如在中國近代史的教學中，讓學生通過近代的幾次與列強的抗爭的了解，從內心深處認識到當時清政府的腐朽無能，激發學生的家國情懷，最終形成“落后就要挨打”的意識。

總之，培養學生歷史核心素養，目的就是為了使學生勿忘歷史，通過強化學生歷史核心素養，豐富學生的知識結構，強化學生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼備的棟梁之材。

作者簡介：張瑞，女，1989年11月，中教二級，蘭州交通大學東方中學，初中歷史教學。endprint