如何在高效課堂教學中提高學困生的人文素質

何新秀

摘要：“學困生”主要指因長期學習習慣不良、學習理解力較弱而導致學科基礎薄弱、學習信心不足、學習成績長期不能提升的部分學生。

關鍵詞：高效課堂 學困生 人文素質

“學困生”主要指因長期學習習慣不良、學習理解力較弱而導致學科基礎薄弱、學習信心不足、學習成績長期不能提升的部分學生。這些學生常常得不到老師的重視，在課堂教學中往往被邊緣化；甚至還遭遇成績“優秀”同學的鄙視，在課堂學習中常常陷于孤立無援的狀態。“邊緣化”、“無援化”均違背了新課改的教育理念——“為了每一位學生的發展”。這不利于學困生心理的健康成長和情感態度價值觀的培養，更不利于他們將來順利地融入社會。在高二年級歷史高效課堂教學課題探究中，如何提高學困生的學習參與度，最終達到提升學困生人文素質這一問題就顯得格外重要，成為課題研究需要解決的重點。本期課題組展開了一些有益的嘗試，本人就如何在高效課堂教學中提升學困生人文素質方面的探究工作做一個簡要的回顧。

首先，在了解每一位學生基本情況的基礎上構建學習小組。本期的教學班是進入高二新組建的文科傾向班，兩個教學班分別為60人、59人。學生整體素質參差不齊，學生習慣不良和學習能力較弱的學生約占50%以上。學科不能平衡發展，意志力較差，思維存在明顯的傾向性，即文字理解力較強的學生往往邏輯思維能力很不嚴密，而數學推理能力較強的學生則文字理解力欠缺，感性思維遲鈍。形成這種局限性的原因是長期以個人的喜好去接觸某些認知領域，而對未知領域沒有產生興趣，也缺乏了解和突破的決心和意志力。在對每一位學生情況進行過認真分析后，按照思維傾向和學習能力互補的原則建立學習互助小組，兩人一小組，其中一人能教另一個人；四人一大組，能實現不同學科的深入討論。比如甲、乙、丙、丁四人一大組，其中學習能力較強的甲和乙為兩人小組的組長，可以輔導丙和丁。甲和丙、乙和丁均存在著感性思維或理性思維的傾向。這種分組可以為課堂教學的自主探究、合作學習、全員參與打下基礎，因為互補，所以能避免“邊緣化”和“無援化”。

其次，培訓學習小組，構建師生在課堂教學中的和諧與默契氛圍。高效課堂教學的靈魂是讓學生成為課堂的主人，學習小組是實現“學習主人”的基本單位，能不能實現這一意圖，取決于小組的活動能否如期進行、開展。在以前的灌輸式課堂下，有的同學好表現，在課堂上占盡先機，不給別人機會；在課后有些成績好的學生思想比較保守，不愿教別人；有的同學膽子小、不善言辭；有的同學自卑，常常保持沉默，即使有問題也不會問同學等等情況。當然，這些問題都是高效課堂要突破的重點，而關鍵在解決學生的問題，培訓學習小組。培訓分三步：講道理、多鞭策、勤鼓勵。“講道理”就是讓學生明白為什么要合作？為什么要表達？教師把新的課改理念講給學生聽，讓他們理解。比如：幫助別人就是幫助自己；一個人行走也許走得快，但走不遠。現代社會每個人的成功其實都是一個合作團隊的成功，絕不是單槍匹馬能夠實現的。團隊的合作往往產生高于個人的智慧火花，德國人能有那么多的發明創造，能造出世界上質量最好的車，正是得益于他們的團隊協作精神。將課堂教學方式及效果統計表讓學生自己做一個分析，以選擇最高效的學習方式。表格如下：

“多鞭策”即在課堂評價環節以學生的參與討論是否積極、發言次數的多少來判斷個體學生在課堂的表現優劣，逼“學困生”參與到課堂學習過程中。小組討論后的代表發言必須實行輪流制，每位學生都要有機會。這樣安排的好處在于集體智慧通過個體表達，幫助“學困生”參與到課堂中，培養了協作精神和團隊意識。“勤鼓勵”是指教師在課堂中及時的恰當的點評，敏銳地發現每一位學生表現的閃光點，給予鼓勵、肯定的語言，并恰當引導。據心理學家和教育學家的實驗研究表明，一個經常得到肯定和鼓勵的學生，他的心理會發生變化，逐步變得自信、陽光，并不斷的去完善自己，最終實現自己的成功夢想。由此可見，教師在課堂中的鼓勵與肯定，能讓學生的腎上腺分泌加快，提升其學習的興趣和持久能力。作為現代教師一個起碼的素質就是要學會欣賞和肯定學生，讓贊美他人成為一種習慣。

再次，喚醒學困生，幫他們找回自我。在很大程度上，學困生的產生是由于他從小到大的成長過程中沒能得到家長和老師的正確引導與肯定，極度的自卑和逆反情緒，導致對待學業毫無興趣，沉迷于吃、喝、玩、樂中，暫時忘卻痛苦與煩惱。要想通過課堂教學提升學困生的人文素質，首先就得喚醒他的人性，開始心靈自悟，這需要著眼于情感的潛移默化。學困生往往不是智力因素造成的，而是情感與心理狀態長期異常而導致的。如果老師和周圍的同學都能平等的對待他們，從人格上尊重他們，像對待朋友那樣與他們相處，他們那顆敏感、曾經受傷的心靈是會慢慢回歸的，會逐漸融入集體，會嘗試著與老師交流，逐步消除他們內心與周圍人群的隔閡。這就是為什么有的學困生對某些學科感興趣，學得很好，而有些學科卻不愿意學，心生厭惡。人的心理是相通的，只要老師能站在學生的角度思考問題，平等地對待他們，尊重他們的人格，就能逐漸喚醒那冰冷而自卑的靈魂，讓他們重塑人生的信心。

在高效課堂教學中提升學困生的人文素質，就是教他們“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義和價值，發展人性、完善人格，啟發他們做一個真正的人，做一個有智慧、有修養的人。人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。學業成績只是一個直接的結果，要成就學困生的未來還得從心靈深處著手，營造互幫互助的氛圍，適時鼓勵與引導。只有深入細致地、靈活地開展工作，才能最終達到提升“學困生”人文素質的目標，真正落實“為了一切學生”的新課改理念，讓每位學生健康成長，為社會發展培養合格的現代公民。endprint