基于信息化分析鄉村中學數學教學改革路徑

覃啟安

【摘要】本文通過對鄉村中學數學教學中存在的問題進行分析，總結出在鄉村中學數學教學中存在著教學觀念陳舊、教學方法落后、教學資源缺乏、教學內容單一等問題，并對信息化對鄉村中學數學教學的重要性做出了相關闡述，進而提出了鄉村中學數學教學的改革路徑，從轉變教學觀念、改善教學方法、創建教學情景等方面說明了其改革路徑，從而推動了鄉村中學數學教學的發展。

【關鍵詞】信息化；數學教學；改革路徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0180-01

隨著信息化技術的不斷發展，信息化技術也被應用到不同領域之中，其中教育領域中信息化技術的應用，極大的推動了教育領域的發展。近年來隨著經濟的發展，在鄉村中學數學教學中，信息化技術也得以被應用到教學之中，這推動了鄉村中學中數學教學的改革，進而提升了鄉村中學的數學教學效率。促進了鄉村中學中數學教學的發展。

一、鄉村中學數學教學中存在的問題

（一）教學觀念陳舊，教學方法落后

在鄉村中學中，其教師結構單一，使得鄉村中學師資力量不足，影響數學教學的開展。同時由于鄉村地區，信息交流慢，教學條件差，這使得一部分教師的教學理念落后，在進行數學教學時仍采取傳統的數學教學觀念，重視對學生學習成績的培養，忽視引導學生在學習中掌握正確的學習方法。同時，這種傳統的教學理念影響著教師所采取的數學教學方法。教師在教學中采取落后的教學方法，影響學生的學習積極性，并且教師在這種落后的教學方法指導下，對學生采取灌輸式教學，重視指導學生學習理論性知識，忽視了數學知識的實用性。而在教學過程中，教師極易忽視學生在教學中的主體地位，使得教師在教學過程中，沒有發揮自身的引導作用，讓學生無法在學習中充分發揮自身的主觀能性，影響學生學習。

（二）教學資源缺乏，教學內容單一

在鄉村中學數學教學中，由于受到學習資金的限制，教師在數學教學過程中所能應用的教學資源并不全面，影響數學教學的開展。另一種情況是教師在數學教學過程中，并不重視對教學資源的使用，使得課堂教學顯得枯燥、乏味，影響學生學習。同時教師教學內容的安排也會影響到學生對數學知識的學習。但在鄉村中學數學教學中，其數學教學內容的單一性體現在兩個方面，其一教師在數學教學過程中，只是按照課本知識進行教學，并沒有進行擴充，這使得教師的教學內容在呈現上具有一定的單一性，影響學生學習。其二，教學內容的單一性，還體現在教師在教學過程中過于依賴教學導案，其在制定教學內容和教學目標時，并沒有結合學生的實際學習情況與學習進度，使得其教學內容與實際教學情況并不相符，影響學生的數學學習。

（三）缺少學習氛圍，缺乏學習興趣

由于鄉村數學教師自身眼界的限制，教師并不了解良好的學習氛圍對學生學習的促進作用，因此教師在教學過程中并不重視對學習氛圍的營造。而學習氛圍的缺乏，使學生的學習積極性降低，影響學生的學習。同時由于數學知識本身的學習特點與鄉村中學數學教師在教學過程中，對信息技術的利用率低，使得在課堂教學過程中并沒有為學生呈現出良好的教學情景，這使學生缺乏學習興趣。教師在數學教學中對課堂教學的安排缺乏合理性，使得學生在課堂學習過程中只能跟隨教師的教學思路進行學習，失去了學習主動性，也會降低學生的學習興趣。

二、信息化對鄉村中學數學教學的重要性

隨著信息化在鄉村中學數學教學中的普及，改變了教師的教學理念，豐富了教師的教學手段，并且信息化在數學教學中的應用，轉變了傳統的教學模式，促進了鄉村中學數學的發展，而學生在學習數學的過程中也可以利用信息化技術幫助自身學習，進而提升了自身的自主學習性，調動了學生的學習興趣。信息化在鄉村中學數學教學中的使用，不僅改變了教師教學方式，激發學生的學習興趣。同時信息化的普及為數學教學提供了豐富的教學資源，豐富了數學教學內容。

三、鄉村中學數學教學的改革路徑

（一）轉變教學觀念，改善教學方法

隨著信息化在鄉村中學數學教學中的普及，使得與數學教學相關的信息可以極快的普及到鄉村中學中，這促進了教師教學理念的轉變，在教學中注重發揮自身的引導作用，引導學生進行學習。

（二）創建情景教學，營造課堂氛圍

在鄉村中學數學教學中，教師在開展課堂活動時，還可以利用信息技術創建教學情景，增強學生的課堂代入感，提升學生的學習積極性。教師在創建情景教學時并不是盲目進行的，教師在創建教學情景時，需要結合實際教學內容，并利用信息化技術對所學知識加以處理。從而為學生展示出生動的教學情景，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率。例如：教師在講解人教版九年級上冊中隨機事件與概率這一課題時，教師在教學中可以利用信息化技術，為學生演示隨機事件的發生經過，并在這一過程中，引導學生進行思考，加深學生的學習印象。而學生在學習中，融入教學情景，使得學生對所學知識的印象更加深刻，并且情景教學模式可以提高學生的代入感，讓學生的學習認真性得以提升。信息化的普及，改變了教師對課堂氛圍認知，教師認知到課堂氛圍對學生學習的重要性，使得教師在進行數學教學時也重視對數學課堂氛圍的營造。教師在教學中合理安排教學時間，讓學生在學習后，有充分的自由討論時間，學生通過自由討論，提升了學習自主性，并在這一過程中反思自身問題，并及時反饋給教師，使得學習問題可以及時得到解決，進而營造出積極向上的課堂氛圍。

（三）豐富教學內容，激發學習興趣

信息化在鄉村中學數學教學中的應用，豐富了教師的教學內容，激發了學生的學習興趣。教師在數學教學中合理應用信息化技術，補充自身的教學內容，從而使得數學課本知識在教學課堂中呈現出靈活多樣的特點。教師在豐富數學教學內容時應充分考慮數學的教學目標，依據調整教學內容安排。同時教師在豐富教學內容時還應充分考慮學生的學習情況與學生的接受程度，根據學生的學習程度調整教學內容安排。而信息化的普及教師不僅可以利用信息技術豐富自身的教學內容，學生在學習過程中，也可以利用信息化技術查找學習資料，幫助自身學習。教師在數學教學中還可以利用信息化技術激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，從而讓學生在學習數學的過程中，養成良好的學習習慣。

四、結語

綜上所述，鄉村中學數學教師在教學中通過對信息化技術的應用，打破了傳統的教學觀念，轉變自身的教學方法，利用信息化技術豐富數學教學內容，從而在課堂教學中激發學生的學習興趣，提升了學生的學習效率。總之，信息化技術推動了鄉村中學數學教學的改革，促進了數學教學的發展。

參考文獻

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