中職普通話有效教學新策略

付練新

摘 要：中職院校的學生在畢業之后需要面臨具備標準普通話的就業要求，而目前很中職院校對于學生的普通話教育還有一些問題存在，比如培養的目標不夠明確、學生的普通話水平過低、學生之間的個體差異等問題。改變中職生普通話的教育現狀需要根據這些問題進行針對的解決，對問題采取相應的措施，通過改變傳統的教學方式、明確培養目標以及普及學生進行普通話活動等方面進行。

關鍵詞：中職院校 普通話 教學策略

普及和推廣普通話在我國已經有了很多年的歷史，普通話不僅影響我們的生活和學習，還影響著我們的交際，在影響的同時還起到了一定的促進作用。中職院校的普通話教學主要是以技能訓練為基本的內容。作為生活的一項基本技能，提高學生的普通話能力成為了中職學校普通話教學的主要目標。由于中職院校的普通話教學水平不同，在教學的過程中產生一定的難度，普通話水平不高也變成了學生就業難的一個主要原因。

一、目前中職院校普通話教學存在的一些問題

1.城鄉之間的普通話差別太大

很多中職院校的學生來自農村，農村普及普通話具有一定的難度，經過多年推廣，雖然有了一些效果，但由于存在很多實際困難，成效不是特別的明顯。一般農村只是通過廣播和電視來認識普通話，一些本土教師多用本土方向進行教學和交流，導致普通話的語言環境較差，普通話的普及和推廣成為了比較困難的一件事。城市普通話的語言環境條件相比農村具有一定的優勢，學生的日常生活和學習都是用普通話進行交流，但是一些學生由于自身具備一定的普通話素質，導致其失去繼續學習的動力，普通話能力得不到提高，保持在了較淺的位置上。

2.地域環境影響普通話教學

地域環境不同是也是影響普通話教學的主要原因，很多學生因為這個原因對于學習普通話產生一定的抵觸情緒。比如一些少數民族的學生鄉音情結很強，將家鄉話做為是一種本分行為，覺得在本土人面前講普通話是一種不禮貌不親切的行為；還有一些經濟發達的蘇滬浙地區，這些學生將鄉音當做是榮耀，在普通話課上時不時的講幾句當地語言，這是一種不尊重普通話教學的行為，不僅影響自己的普通話學習能力，還影響其他學生的學習。

3.學生個體之間存在的客觀差異性制約著普通話教學有效性的提升

首先，由于班級當中的學生人數過多導致普通話教學無法面面俱到的照顧到每一位學生，無法實現對每位學生的單獨指導和教學，這是導致學生與教師之間缺乏良好互動的主要原因，從而致使普通話教學效果較差；其次，普通話課時也是決定普通話教學有效性的主要因素，學生對于普通話的學習需要充足的課時進行練習，并且當學生在學習和練習過程中遇到問題和難點時能夠獲得及時的解決，但是從實際情況來看，普通話課時設置通常較少，這也是制約學生普通話水平提升的重要原因。最后，在實踐教學中發現，從學生的總體普通話水平及語文綜合能力來看，城市學生相對農村學生更好一些，因此，在普通話教學中教師應充分認識到城鄉學生特點和他們之間所存在的差異性，進而依據他們的不同特點開展更具針對性的普通話教學。

二、提升中職學校普通話教學有效性的具體策略分析

1.將不斷提升學生普通話水平當做教學的主要任務和目標

在實際教育教學中組織學生進行普通話理論知識的學習并不是普通話教學的根本目標，普通話教學的根本目標的是提升學生普通話水平，使每位學生都能夠說一口標準的普通話，繼而為學生未來就業及更好的發展打好堅實基礎和條件。由于中職學校自身教育教學的特點，學生在中職學校畢業后基本都會從事生產一線或者服務行業的工作，只有學生自身具備和熟練的運用普通話才能與他人進行良好的溝通，這也是學生畢業步入社會和工作崗位后必須要具備的基本技能之一。想要使中職學校學生畢業后能夠擁有良好的普通話口語表達能力，可以很好的滿足職業崗位的要求，這就要求在中職普通話教學過程中應引導學生學好語音基礎理論知識，以其為標準和依據運用多元化的方法不斷增強普通話的練習，不斷提升普通話口語交際能力，同時將普通話練習與工作崗位需求相結合。

2.應合理增加普通話練習課的課時

在多數中職學校當中對于其他學科課程課時的安排較為緊湊，相對普通話課時要多出很多。因此，想要切實提升普通話教學水平和教學效果，不但需要適當的增加普通話課程的課時，需合理利用可利用的時間對學生的普通話練習進行指導，給學生預留出充足的普通話練習時間。還可以利用早自習或晚自習的時間引導學生進行普通話的發音和表達練習。

3.為學生提供良好的普通話表達實踐機會

做為校方可以組織學生進行詩歌朗誦、散文演講比賽等活動，一方面能夠很好的豐富同學們的課外生活，激發學生參與課外活動的積極性，另一方面又能夠使學生參加活動過程中普通話得到充分的運用和鍛煉，為學生提供良好的普通話實踐機會，繼而使學生普通話口語表達能力獲得真正的提升。

4.采用角色互換等多種教學形式，有效推動全校普通話水平的提升

由于學校當中教師和教師、教師和學生、學生互相之間每個人的普通話水平在一定程度上存在客觀差異性，因此在普通話課堂教學中完全可以運用互換角色的教學模式開展教學。在普通話教學中組織學校普通話水平較差的教師來上普通話訓練課，還可以使班級當中普通話水平較高的同學來給學生和教師講授普通話理論知識，并指導大家踐行普通話發音練習，讓學生來當教師，教師扮演學生的角色，在普通話課堂中教師與學生、學生與學生互相之間形成良好的互動和交流。采用該種普通話教學模式既能夠為學生打造輕松自由的教學氣氛，切實改善和加強師生之間的關系，有效推動良好師生關系的建立，還能夠給那些普通話水平較低的教師與學生一定的壓力，繼而激發他們努力學習和練習普通話的動力，繼而有效推動全校師生普通話水平的整體提高。

5.優化普通話考核機制

想要更好的引導學生講普通話，就必須將學生具備的普通話水平做為年終考核的一項重要標準，普通話考試合格才能夠取得相應資質證書，也應將其做為在校學生評先選優的重要指標，必要時也要將普通話做為學生畢業和實訓的主要考核項，繼而有效激發學生努力學習和鍛煉普通話，切實提升全校學生普通話水平。

6.邀請優秀畢業生返校或社會企業來開展講座

校方可以定期邀請社會企業或者優秀畢業生來到學校中，通過座談會或討論會等形式，向在校學生講一講、談一談普通話在學生畢業后步入工作崗位中的重要性，通過實際案例的講述，具有更強的真實性，讓學生切實的認識和體會到普通話對學生自身發展的重要意義，這樣的形式要比教師生硬的說教更有說服力。使學生在內心深入和思想意識上提升學習和練習普通話學習的強烈愿望，繼而切實提升普通話教學有效性。

參考文獻

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