淺談布置小學數學分層作業的原則與方法

林智毅

摘 要：數學教育一直以來都是教育的重點科目，但是由于數學知識邏輯性較強，要求學生要具有一定的思維能力，所以小學數學的教學質量一直不佳，學生兩極分化的現象嚴重。新課改以后，很多創新的教學方法以及教學思想被應用到小學數學的教學中。而作業作為小學數學教學的主要內容，提高作業的有效性，對于學生的數學學習是有積極影響的。本文就，布置小學數學分層作業的原則與方法，做簡要的論述。

關鍵詞：小學數學 分成布置 原則 方法

教師通過作業可以了解學生的學習情況，發現學生學習中的不足，進而采取有效的教學措施，而學生通過作業可以鞏固自己所學的知識，掌握學習的方法，由此可見，有效性的數學作業，對于小學數學的教學是有重要影響的。但是在傳統的教學過程中，教師在布置在作業時，不考慮學生的個體差異性，只要求學生去完成作業內容，降低了學生作業的興趣，由此可見，布置小學數學分層作業是非常有必要。本文就分成作業的布置原則與方法，展開論述。

一、作業分層布置原則

（一）內容針對性

每個學生都是一個獨立的個體，個體之間的生活環境、家庭背景、學習能力、個性特點存在著較大的區別，這就造成學生在學習方面存在著較為明顯的差異。如果教師在教學時，給全體學生布置相同的作業內容，難易程度方面沒有明顯的區分，就會造成學習較好的學生吃不飽，學習較差的學習吃不了，這樣會大大降低學生的作業興趣，甚至會讓一些學生產生厭學的情緒，對不同類型與不同層次學生的發展產生阻礙。所以，教師在對作業進行設計時，需要堅持針對性原則，根據本班學生學習水平的不同，而設計出內容不同的作業，使作業內容能夠緊緊的與生活實際聯系，從而使所有學生都可以在完成作業的過程中，得到成功的喜悅，并使學生學習數學的信心有效的增強。

（二）選擇自主性

在傳統的教學過程中，學生處于被動地位，對于作業沒有自主選擇的權利，而分層作業是切實的從學生的角度出發，考慮學生之間的個體差異性，尊重學生的選擇權，讓學生根據自己的發展來自由的選擇作業。很多教師在布置作業時，已對學生有了全面的了解，也將學生進行了分層，但是在學生選擇作業時，不要嚴格的要求學生必須完成某類作業，否則的話很容易會使學生自尊心受到傷害。在布置作業的過程中，使學生自行選擇適宜自己的作業內容，而教師則能夠適當的對其進行指導。

（三）作業精簡性

在教學中，很多教師布置作業的形式過于隨意，只是讓學生做教材中的習題，或者讓學生做數學練習冊，不僅作業量非常的大，作業的形式也不能滿足學生的需求，教師對于分層作業的設計較少，降低了課堂教學的效果。而分層作業的主要目的則是使學生不厭煩作業，因此在分量上需要精簡。所以，教師在進行作業分層設計的過程中，需要按照學生存在的層次差異，進行精心的設計，并嚴格地對作業數量進行控制。

（四）評價激勵性

分層布置作業后，教師要認真的對學生的作業進行批改，并善于用與激勵的語言去鼓勵學生，增加學生學習的信心。尤其是對于一些學困生，教師更應多加鼓勵，切實的關注學困生的發展，積極的對其進行指導，讓學困生能掌握基礎的知識以及技能，增加其學習的信心。而評價學優生作業時，需要在充分肯定的前提下，鼓勵學生攀登向更高的目標。

二、作業分層布置的方法

發展性的教育思想認為，差異的本質是一種資源，我們應該合理地對這種差異進行利用，分層布置作業，讓所有的學生能夠在自己喜愛的作業中感受到成功帶來的喜悅，從而使學生數學能力得到提升。分層作業主要是把以往統一的作業轉變成具備階梯式的作業，即培優作業、輔差作業與提升作業。

（一）培優作業

拓展性習題，主要是在對新課標所要求的基本技能與基礎知識進行掌握的前提下，對知識面的拓展與知識的加深等進行重視，主要把研究性作業當作核心。在設計作業的過程中，既要使學生更好地對基礎數學知識進行掌握，還可以橫向的與該知識點聯系，從而使學生可以挑戰自我，并獲得成功的滿足感。

（二）輔差作業

基礎性習題，在設計作業的過程中，需要緊扣教材重點，并對雙基訓練進行重視，并重點地培養學生對基礎知識進行掌握，使學困生可以順利地完成作業，從而使學困生能夠獲得成功的喜悅，并對學困生數學學習的熱情進行有效的激發。

（三）提升作業

提升性習題，既要具備相應的基礎知識練習，還需要具備能力提升的訓練，讓中等學生能夠在對基礎知識進行掌握的前提下，獲得更大的進步，此設計可以有效的對學生學習的原動力進行激發，并對其學習潛力進行挖掘，還需要把作業拓展內容不斷的從所學知識延伸至生活。

例如，在對正方體與長方體進行教學后，教師需要按照學生層次的不同，布置基礎性習題、拓展性習題與提示性習題等，使學生按照自身的具體的學習情況自主的對作業進行選擇。其主要的設計如下：第一，基礎題為：小麗生日時，媽媽送給她一個漂亮的生日禮盒，已知該禮盒的長、寬與高分別為40cm、30cm與10cm。請問制作該禮盒時最少需要使用多少平方厘米材料？而如果忽略不計該禮盒的厚度，而禮盒容積為多少？第二，提升題為：使用厚度為2cm的木板制作長方體的箱體，該箱子的長、寬與高分別為66m、40cm與70cm.請問該箱子容積為多少？第三，拓展題為：一個底面積為24cm2的長方體紙箱，其底面周長為24cm，而表面積為110cm2，則該紙箱體積為多少？其基礎題緊緊的圍繞基礎知識，而只要對長方體體積與表面積的計算方式進行了掌握，全部學生都可以很容易的進行解決。而后面的兩個問題雖然稍有難度，其需要學生熟練的對所學知識進行運用，并對各條件間存在的聯系進行充分的理解才可以進行解決。所以，教師不要求全部學生都必須完成，而是根據自身水平自主地進行選擇并完成。分層作業內容逐漸的提升，從基本轉變成靈活，并充分地對學生做作業的積極性進行了調動，同時還有利于學生根據作業對自身的具體學習情況進行自我調節與自我評價。

三、結語

總之，小學數學分層布置作業，對于提高學生的作業興趣，提高數學的教學質量有非常積極的作業。教師在布置分層作業時，還需遵循以上的幾個原則，切實的考慮學生的學習需求，進行作業的設計。此外，分層作業還對教師提出了更高的要求，需要教師更加的細致與有耐心，并在教學中投入更多的精力。

參考文獻

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