薄弱中學七年級作文教學的探索

張麗娜

摘 要：七年級學生寫作水平參差不齊，學生對寫作沒興趣，寫作課實效性低。引導學生以生活為源泉，獲取寫作資源，激發寫作興趣，并通過多種方式全面立體地提高學生的寫作能力。

關鍵詞：七年級 寫作 興趣 片斷訓練 評改

我校地處城鄉結合部，生源不好。七年級學生從各個小學升入初中，寫作水平參差不齊，普遍存在寫作思路不清、敘事不具體、語言平淡、錯別字較多等問題，更有甚者，抄襲作文現象嚴重。而造成這種現象的主要原因在于：（1）作文沒有與現實生活緊密結合。（2）作文指導有名無實。（3）作文評改模式陳舊。

根據對國內外近幾年作文教學研究并結合我校七年級學生實際情況，我從以下幾個方面進行了實踐探索：

一、激發學生表達興趣

人本主義教育觀強調“教育要以人為本，尊重人性，關注人的發展。”這一思想運用到作文教學過程中來，就是要立足于人本身，引導學生以生活為源泉，獲取寫作資源，激發學生表達興趣。

1.提供表達資源，搭建表達平臺

寫作先從說話起，我在課堂教學中注重培養學生的語言表達能力。在課前三至五分鐘讓學生輪流講故事，七年級上學期講成語故事，每一單元口語交際課時拿出一點時間獎勵學生進行“成語接龍”。下學期讓學生輪流介紹“你最喜歡的一本書”（或一首詩，一篇文章，一部影片，一首歌等），要求學生先寫出其主要內容，再說出喜歡的理由，最后摘錄出經典的名句、詩句等。學生準備一個積累本，每天積累美詞佳句。這一過程不僅鍛煉學生的語言和書面表達能力，還使學生學會初步地鑒賞文學作品，更可貴的是，也增加了閱讀量。

2.引導學生學會觀察、想象，學會感知生活

新課標倡導“在生活中學習語文、運用語文”，同時還讓學生寫作時要“感情真摯，力求表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗”寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。生活是豐富而多彩的，美好的生活應該有美好的文章。所以我指導學生留心社會，觀察生活，在生活中尋找寫作的激情。不僅用視覺觀察，還開拓學生聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、心靈等的觀察方式。有了良好的觀察習慣，也就容易開拓學生的想象能力，筆下的景、物也就生動，富有情趣。

3.利用教材的美感，激發學生寫作情緒

語文教材匯聚古今中外的名篇佳作，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。在教學中準確而充分地理解作品內涵，激起學生心中美好的情感，從而激發其創作表達的欲望。

豐子愷筆下的白鵝，從容傲慢，孩子們撿鵝蛋的情景，在大師淺易生動的描繪下，表達出天真爛漫的情趣。課后我布置學生寫出充滿童趣的事，學生們用生動的筆墨，寫出一件件令人忍俊不禁的樂事！如給狗穿襪子，捅馬蜂窩，把母雞扔上房，吃蛋糕上的蠟燭，喂金魚吃肉，鉆雞籠子出不來，比賽喝涼水最后上廁所……一個個鮮活的事例躍然紙上，充滿童趣，比起課文的內容一點都不遜色。

總之，興趣是最好的老師，只要學生對所學內容有了濃厚的興趣，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，從而愛上寫作，愛上表達。

二、重視作文片斷訓練

七年級學生寫作基礎不好，寫大作文花時較多，訓練效果不是很好。片斷訓練從局部著眼，從一點著眼，循序漸進，逐步提高，過渡到構思作文，水到渠成。

在訓練中具體操作如下：

1.仿寫。教材的很多精彩章節可讓學生進行仿寫，比如學習《鄉愁》，仿照作者獨創的四個意象，去仿寫詩歌，表達內心情感，學生寫出了 “鄉愁是一張泛黃的照片，我在外頭，奶奶在里頭”，“鄉愁是兩根長長的鐵軌，我在這頭，故鄉在那頭”……既有詩情又有創意。

2.生發。就是根據課文情節，合理想象，延伸課文中的情節，這比仿寫更進一步了。比如在《駱駝尋寶記》中，假設自己就是這頭駱駝，敘述在尋寶路上的心理活動。

3.口頭表達。這種訓練的目的在于給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，調動其作文積極性。

片斷訓練目標唯一，技法單一，耗時不多，評價及時，增加了教學的有效性，同時因為降低了寫作的難度，學生更有成就感，使教學極具針對性和可行性。

三、完善作文教學過程，重視評價和修改

在作文教學過程中，一般包括命題、寫作指導、寫作、評價、修改、總結幾個步驟。命題要突出學生的寫作主體地位，密切聯系實際，讓學生充分自由表達。

作文指導是作文教學中的一個關鍵環節，以七下狀物單元寫作為例，在學過《石榴》之后，要求學生寫片斷熟悉的植物，然后讓學生找出景物外在特征，領會其內在精神特質，寫成托物言志的大作文。這樣化難為簡，循序漸進，利于寫作技巧的掌握。

作文評改是教師作文指導的延續。作文片斷訓練由于難度低，評價可完全交給學生。我把班級學生按語文能力平均分成五組，每組10人，先選出最好的五人對他們進行評改訓練。每周五結合教材命題，字數二三百字；周一到周三組長督促檢查，做出批改，寫出評語，周四寫一個匯報，每周五教師總結，評出優秀小組。這樣，教師減輕很大負擔，并且促進了學生自主能力的發展。組長因了解學生心理，能在評改中加入很多鼓勵性的評語。評價及時，組長和組員的監督力量也改變了從前交作文拖拉、抄襲的現象。

要上好作文修改課，新課標提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”課上提出作文修改的要求，分別從格式卷面、字跡書寫、標點內容、遣詞造句、修辭手法、表達方式、結構內容、主題情感等幾方面對學生習作進行修改。選好例文，把修改作文的主動權交給學生，修改之后要求學生修改自己的文章，反復操練，直到學生能格式規范，文從字順，主題突出，內容具體。

在七年級的作文教學實踐中，以上的探索讓我嘗到了甜頭，學生對作文興趣明顯增強，學生的觀察、想象、寫作能力都得到了提高。七年級是一個打基礎的階段，只有切實把學生放在作文教學的主體地位，讓每個學生都能積極主動地練筆，變“要我寫”為“我要寫”，從而創作出表達自己思想的富有個性與創新精神的文章，切實提高寫作能力。endprint