財務管理課程教學模式改革探討

蘇迪

摘要：為了能夠適應企業對高技能應用型財務人員的需求，本文從財務管理課程的教學模式角度出發，對模塊化教學方式、教學手段多元化運用、優化實踐教學環節和改善課程考核方式四個方面對教學模式進行相關改革探討。

關鍵詞：教學模式改革 模塊化教學 課程考核

財務管理是工商管類專業的專業核心課程，培養具備財務報表分析能力、財務可行性分析能力、投融資分析能力等相關知識為企業和個人財務決策提供方向性指導及具體方法的應用型專門人才。但在實際教學過程中存在教學廣度和深度達不到既定標準的現象，如課程性質決定的廣度需要學生能夠站在高管層角度對企業整體的財務問題進行框架性思考，教師在有限的課時中需要完成繁重的教學任務的前提下收縮本課程的教學深度，這些問題可能會導致學生無法把握課程整體內容，以致達不到財務管理課程的教學目的和要求。

為了能夠適應隨著市場經濟的成熟與發展、科技的創新與進步下企業對高技能應用型財務人員的需求，應就財務管理課程的教學模式進行相關改革探討。

一、采用模塊化教學方式

傳統財務管理課程的教學方式以老師講授教材為中心，嚴格遵守教學大綱和教學計劃的安排進行強制知識點轉移，在教學學時相對緊張的情況下將知識點進行全盤梳理講解，力求學生掌握所有章節的重點知識內容，教學雙方均處于緊張的課堂推進節奏，使得教學效率得不到提升反而下降。針對財務管理課程知識點繁多且需要大量計算和思考的特性，應打破一貫的教學方式，實現財務管理學習模塊化的新型教學方式，即將財務管理的內容分解為理論支撐模塊、籌資分析模塊、投資分析模塊、營運分析模塊、股利分配模塊和公司并購重組模塊。從架構上將課程內容分為相對獨立的部分，依據不同模塊的特點進行不同的具體教學方法，如在理論支撐模塊中以傳統教學為主的理論教學方式，向學生傳遞系統的理論框架知識和具體的計算分析方法；在籌資分析模塊、投資分析模塊、營運分析模塊中以模擬案例輔助理論教學為主的情景式教學方式，設置綜合運用本模塊知識點的整體案例導入新課引起學生主動學習的興趣，通過框架講解章節內容并對重難點知識點分析逐步分解導入案例中的問題，帶動學生進行自主分析和思考以達到梳理強化知識脈絡的目的；在股利分配模塊和公司并購重組模塊中以實務案例分析為主的熱點式教學方式，引導學生主動參與搜索資料進行課堂討論，在這個模塊中老師不再給出是與否的答案，而是在學生的觀點>中擊分析中激發學生獨立思考能力。

模塊化教學方式將財務管理課程從形式上分為不同的部分進行講授，用案例導入新課能夠很好地幫助學生發現問題，從而起到“帶著問題學習新知識”的效果，在學習過程中幫助學生建立模塊知識的整體框架并進行理論方向的指引性學習，通過對重難點知識點的講解分析尋找到解決問題的關鍵點和方法以對導入案例進行深度解析，不僅實現了理論與實踐的結合，也加強了學生對知識框架和重難點的理解、獲得了解決實際問題的成就感，增強學生理論學習的動力，可以強化課程的教學理論與實務的深度結合。

二、教學手段多元化運用

在信息化背景下教學手段已成多元化發展趨勢，對提高教育質量、促進教育公平起著不可或缺的重要作用，財務管理課程的教學手段包括多媒體教學、慕課平臺、微課和翻轉課堂。

財務管理課程的教學手段主要以多媒體教學為主，教師在課前將搜集的各種教學資料進行分析匯總，結合教材理論知識將課堂教授內容以自己的思維方式做成幻燈片，利用直觀生動的表達方式吸引學生的注意力。多媒體教學相較于傳統板書教學降低了板書強度并解放了教師的活動空間，可以促使教師離開講臺，直接近距離感受學生的課堂學習狀態，提高了教師的授課效果，但依然屬于“教師主導，學生被動學習”的教學手段。

慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程，通常可以免費參與學習。教師可以引導學生利用慕課平臺對網上課程資源進行檢索學習，更新財務管理課程的知識存量，對多媒體教學進行補充式引導教學。

利用微課和翻轉課堂的教學手段，以流媒體形式傳播經過精心教學設計的知識點、教學案例或教學環節，與課堂教授形成遙相呼應的新型教學方法，學生可以根據興趣點主動尋找感興趣的主題式教學資源，形成自主式學習習慣，通過碎片化的知識轉移提升學生對課程的理解。

教學手段多元化發展可以有力地提升學生在學習課程中的自主參與度，形成個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，提升財務管理課程的整體教學效果。

三、優化實踐教學環節

實踐教學環節與理論教學相輔相成，可以提升學生對理論教學內容的綜合運用能力，是高技能應用型人才培養的關鍵環節。現階段財務管理課程的實踐教學環節主要以校內實訓為主，輔之以校外實訓基地培訓。

校內實訓主要在既定的培養方案和教學大綱的基礎上，為配合財務管理課程教學和企業對人才需求能力的快速變化，培養適應市場需要的、掌握最新相關理論與方法的具有較強綜合能力的高素質應用型人才而設置的實踐教學環節。引進相關財務軟件進行情景化教學，通過設置ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、財務分析實訓、財務管理實訓、EXCEL在財務中的應用、會計信息系統實訓、財務管理綜合實訓等系列實訓提升學生對財務管理課程教學內容的理解分析能力，構成以財務管理課程為核心，實訓多角度化滲入，在教師和學生互動過程中培養學生獨立分析解決問題的專業能力、執業能力為方向的一體化有機學習方案。

校外實訓基地培訓是為強化學生的工作意識，提高學生的主動學習性和實務操作技能而設置的實踐教學環節。學校以產學研為導向與選定企業進行校企合作，將促進學生自主地將所學知識向應用型技能轉變。為了打破財務管理課程實訓涉及企業內部信息與機密導致企業不愿實際接收學生到崗實訓的困境，校外實訓基地的選擇可以依據市場需求和職業崗位要求選擇具有“訂單式培養”意向的企業，校企雙方共同探討制定專業人才的培養目標和知識能力水平，共同落實教學實踐環節，讓學生在職業崗位選擇的前提下真正的體驗企業真實經營狀態，學習企業財務管理的基本流程，以企業實際需要的實操技能和管理經驗進行自主式提問學習。endprint

通過優化實踐教學環節，以校內實訓和校外實訓基地培訓相結合的方式，促進財務管理課程的理論知識與技能運用的融會貫通，在學校資源、企業資源的交流溝通中提高財務管理課程的專業培養質量。

四、改善課程考核方式

財務管理課程具有理論知識點多且需要大量分析計算的特性，在傳統的課程考核的過程中主要利用閉卷考試的方式針對課程內容中的基礎知識點和重點內容進行考核，題型基本固定在選擇題、判斷題、簡答題、計算題和綜合分析題類型，通過設置簡單分析背景進行知識點融合式提問與計算。財務管理課程的考核方式的相對固化和試題庫更新較慢的局限性導致只能對學生的基本理論框架進行分散式考核，難以對學生的理論掌握能力、知識運用能力、突破性分析能力和綜合分析能力進行全方位的考查。針對現有課程考核方式的不足，應將整個財務管理課程環節納入到課程考核內容范圍，依據學生在模塊化教學過程中的效率效果、教學手段的多元化運用情況、實踐教學環節的知識轉化能力和期末考試成績，附以權重進行綜合性評價。

在模塊化教學過程中的效率效果可以依據不同教學方式（理論教學方式、情境式教學方式和熱點式教學方式）下學生的課堂參與度、討論問題的深度和廣度、自主式學習程度、資料搜索情況等方面進行立體式評價。

教學手段的多元化運用情況可以依據學生對多媒體教學、慕課平臺、微課和翻轉課堂的利用情況進行以多媒體教學為主，其他方式為輔的方式進行評價。

實踐教學環節的知識轉化能力可以依據學生在校內實訓和校外實訓基地培訓的表現進行考評。校內實訓的考評主要依據案例分析能力、問題解決能力、組織溝通能力和方向分析能力等內容進行評價考核，校外實訓基地培訓的考評主要依據崗位適應能力、技能操作能力、實際問題分析能力、人際溝通能力和問題解決效果等內容進行評價考核。

課程考核方式的改變不但學生對于財務管理課程直接感官認知，增強自主式學習動力，還可以促進教師對于課程整體的系統性把握，不斷地進行課程資料深度和廣度的挖掘，可以提升課程教學的質量與創新性。

本文通過對模塊化教學方式、教學手段多元化運用、優化實踐教學環節和改善課程考核方式四個方面對財務管理課程教學模式改革進行探討分析，力求改變現有教學模式的不足，促進教師對財務管理課程的系統性以提高教學質量，引導學生進行自主式提問學習行為，增強學生與教師間的互動交流以提高師生間的知識轉移和知識吸收的效率效果。endprint