新課改理念下小學高年級語文教學策略

汪建軍

摘 要：在新課改的背景下，以學生為主體的教學模式日趨明顯，所以我們的教師需要從以前傳統的教學觀念中轉變為建設一個以學生為主體的課堂的觀念，另外，也要讓學生也可以轉變自身的學習觀念，讓學生自己成為學習的主人。在教師的引導下感受到語文樂趣并且自己抱有探索的心態去學習語文，我們從現在小學高年級的語文教學中首先分析教學所存在的一些問題，然后再提出一些教學策略。

關鍵詞：新課改 小學高年級 語文教學 情境 因材施教

一、分析小學高年級語文教學中的問題

1.沒有系統的教學理念和方式

由于我們的小學高年級教師在制定教學目標的時候沒有充分領悟到新課標的精髓和要求，所以常常忽略了新課程標準提出的語文教學中的重視自主探究、共同學習，但是這也是新課改中最為重要的一部分。所以當運用到實際的教學中，我們的教師在教學過程中讓學生進行了自主學習卻沒有加以引導，導致學生在學習過程中遇到的問題不能及時的得到解決，從而失去了學習的興趣，另外，在缺乏教師的引導的情況下，學生無法培養正確的思維能力。

2.教學內容和學生的實際生活相差甚遠

在我們日常的課文教學里面，經常有個別老師經常忽略了將課文中的內容和學生生活中的事物聯系起來，然后把教材為主的課堂內容按部就班的灌輸給學生，一點點的分析課文，講解中心思想以及重點的段落字詞等，并且整個教學過程全部以教師的教為主體的，使學生完全不能發揮自身的能動性，也沒有自己的思考空間，更不能合作探究和自主學習了，完全違背了新課程標準。所以，影響教學效率的原因之一就有教學的內容與學習的主體學生的聯系緊密不緊密。

二、新課改理念下小學高年級語文教學策略

1.改變教學觀念，把學生放在首位

新課程改革的核心就是素質教育，而素質教育的要求就是要重視學生的發展，所以，我們當代語文教師就應該改變傳統的教學模式。將學生的學習需求放在首位，引導他們自我探索。激發他們的學習興趣，讓他們在快樂中學習，另外，教師在引導學生學習的過程中也要注重學生的自主創新，讓他們成為生活中的有心人，可以自己尋找問題，并且自主的解決問題。這樣學生不僅在學習中學會了思考能力也增加了他們對于知識探索的渴望。教師在這個引導過程中也要注意與學生保持良好的師生關系，讓學生不僅在課堂上可以學習到語文知識也可以在課下于老師的交流中也學到來自書本之外的更多知識。

2.從生活中尋找素材來豐富語文課堂

教師在高年級的小學語文教學中，我們的語文老師不僅要教授給學生我們課程標準規定的課本內容還要根據學生的實際情況，給予相應的拓展，使學生可以在課堂學習之余繼續課外學習，養成良好的語文學習習慣，對知識的應用更加靈活，是語文學習變得有趣起來，語文課堂也活躍起來了，另外教師也可以利用一些現有的資源使學生在生活中找到與語文有聯系的現象并且能夠運用自己所學的知識去解決。例如，在講解古詩時，語文教師可以讓學生做一份實踐活動作業。內容可以為：尋找自己所生活的環境中古詩應用的現象。并且引導學生可以從告示欄、電視上尋找等，又或者問自己身邊的人，讓他們告訴學生他們自己最喜歡的詩句。這樣的實踐活動作業的形式不僅給學生的作業帶來了創新而且可以培養小學生的云應用能力，可謂一石二鳥。

3.假設問題的情景教學

到了小學高年級，學生已經開始形成一定的思維能力。所以我們的語文教學中，教師更要重視學生語文學習和運用思維能力的培養。那么既然要培養語文學習思維，就需要我們的教師要關注到問題情境的教育功能所帶來的影響力。也就是我們的老師可以運用設立情景的教學方法來得到小學生的關注，并且讓學生有想要思考的沖動，然后通過引導，讓學生在思考中探索語文學習的奧秘，并且愛上語文。設立情景的教學方法就必須要求教師能充分的認識到小學生學習的主體地位然后從教學內容出發，用遞進的方式將語文問題展現給學生，讓學生在思考中體會學習語文的樂趣。

4.教學要面向全體學生，尊重個體差異

我們要確定一堂語文課教學的成功與否，一般都是看總體的學生知識的掌握程度來取決的。所以，在語文教學過程中，教師要看到全體學生，并且根據不同的學生進行不同的教學，這種層次教學就要求教師要對不同學習層次的學生進行不同程度的引導，且在課堂上還要設計一些問題來誘導他們進入學習。比如，我們教師對于好學生的話，就要讓他們的思維向更深處去思考問題，讓他們穩定自己的學習興趣，對于相對來說學習困難的學生的話教師就要用激勵的方法來讓他們積極主動的學習。總的來說，上一堂課，可以讓不同層次的學生都得到最高效率的學習，是每個學生的學習潛質得到激發，每個學生都有所得，那么這就是一堂好的教學課。

5.創新評價模式，使得評價客觀全面

我們可以從新課改的要求看到，新課改的教學目標就是要培養德智體美勞全面發展的學生，傳統的教學模式以學生的成績來評價一個學生的學習好壞，現如今，這種方式已經不能夠符合現代社會對于學生的要求了。我們需要有一個全新的評價模式來評價學生，不僅關注結果也要關注學生的學習過程，這樣的客觀全面的評價才能體現評價的綜合性，從而實現新課改的教學目標。對比與傳統的評價，現代的評價不僅局限于教師的評價還有學生的互評以及學校、家長等多方面的評價綜合起來，這才是實現了評價的多樣性，此外，這樣的評價還讓我們的主體學生參與到其中，讓他們意識到自身在學習中的重要性，有了主人翁意識后，他們會主動的在評價中找到自身的不足和優點，從而發揮自身能動性去自我完善，得到更好的發展。

三、結束語

綜合上面的描述，我們可以看到在新課改理念要想提高小學高年級語文教學效率，就需要我們的語文教師著重改變教學方法，指引學生提升自我的學習能力從而提高成績。這樣不僅可以培養小學生的思維能力，能夠掌握終身的語文學習技巧并且可以自我獨立的在語文的知識海洋中快樂學習，還可以用成績來反饋自身學習能力的不足，讓老師可以更好的進行針對性教學。讓教師可以更好的研究語文教育發展，提高當代語文教學的效率。

參考文獻

[1]欒華.淺析小學語文教學中的問題及相關建議[J].中國校外教育，2017（02）.

[2]馬艷萍.新課改后小學語文教學現狀及存在的問題[J].教育現代化，2017（03）.endprint