探討初中高效課堂中物理實驗的創新教學

于洋

摘 要：教育改革的發展，向我們教師提出了新的更高的要求，為了適應時代發展的需要，我們教師應該進行創新教育。本文就初中高效課堂中物理實驗的創新教學從科學引導學生觀察和實驗、注重學生學習的主體地位、巧用生活物品做實驗、開展創新性實驗教學等幾個方面進行了探討，以期望對提升初中物理教學質量能夠有所借鑒。

關鍵詞：高效課堂 初中物理 實驗教學 創新

物理是一門建立在實驗基礎上的自然科學。物理實驗則是物理教學中至關重要的環節，成功的實驗教學不僅能提高學生們學習物理的興趣、加深其對物理規律的理解，而且能培養他們的實踐能力、分析能力；更重要的是可以形成同學們嚴謹的、實事求是的、科學的世界觀。在物理教學中充分發揮學生的主體性，改革試驗教學，開展研究性教學，已成為現代教學改革的重要課題，對學生進行創新性思維的培養、提高學生創新能力更是擺在當今教育工作者面前的艱巨任務。下面結合本人多年初中物理教學經驗，對初中物理高效課堂實驗教學創新談幾點認識。

一、高效源于創新，科學引導學生觀察和實驗

1.教師要在實驗示范過程中提高學生觀察水平。物理高效課堂教學活動中往往有很多實驗，雖然大部分學生都很有興致，但很多時候都是“看熱鬧”，掌握不了主要學習內容。因此，教師在實驗示范過程中就要積極引導學生認真觀察，甚至放手讓學生來完成，或把實驗器材換成學生生活中常見的物品來進行實驗，再配合分析講解，這樣能夠有效提高學生實驗觀察水平。一般來說，物理實驗示范過程中教師應在每個環節給學生設置觀察思考問題，讓學生有目的地進行觀察。例如，在磁鐵吸引綁著細線的回形針實驗中，教師把紙、玻璃、銅、鋁這些不同材料的隔片穿過細線，觀察到磁鐵上的回形針并沒有掉落，然后用鋼片、鐵片穿過細線，觀察到回形針脫離磁鐵掉了下來，教師可以讓學生思考這是為什么？

2.開展豐富多彩的物理課外學習活動，調動學生觀察積極性。例如，帶領學生參觀工廠，布置學生課外親身實驗作業等，培養學生物理觀察能力。像在面鏡一課學習中，教師可以要求學生做“擦玻璃”游戲或“超級模仿秀”游戲，讓他們自覺探究平面鏡的物理現象，同時在課堂上讓學生自由發表觀察研究成果，激發學生創新思維能力，創造輕松愉快的課堂氣氛。

二、高效源于創新，注重學生學習的主體地位

物理實驗很多時候必須要親身實踐體驗后，才能觀察掌握知識，所以教師必須注重學生實踐能力的提高，多給學生自己動手操作的時間，從而促進物理實驗教學順利有效進行。比如在摩擦起電這一課中，本人要求學生自己操作了以下這個實驗。在教學中，我讓同學們首先將一張紙撕成極小的碎片擺在課桌上，然后，讓他們把塑料尺在自己的衣服上不斷摩擦，當到一定程度后讓他們將塑料尺靠近已經準備好的碎紙片。這個時候學生們會很驚奇地發現這樣一個現象：桌上的碎紙片紛紛黏上塑料尺，學生們既好奇，又覺得不可思議。從而調動了他們求知的欲望和學習的積極性。

此外，將各個小實驗不斷地復雜化，所學知識環環相扣，使學生在學習相關知識的過程中，他們的動手能力、理論聯系實踐能力在不知不覺中得到提升。學生在實驗的過程中，不僅能夠激發學生的主觀能動性與學習的興趣，而且對他們獨立獲取知識的能力也是一種培養。

三、高效源于創新，巧用生活物品做實驗

如果教師將一些學生自己的生活用品、學習用品在物理實驗中加以運用，相對于正規的實驗而言，更能引起學生的共鳴，更能引起學生求知的欲望、求知的興趣，從而達到高效課堂的教學效果。如，充分利用籃球來講解力的轉化這一課程，探究壓力效果的過程中充分利用每個學生都有的鉛筆與橡皮等等，甚至某些實驗充分利用學生的身體來完成。開展這些貼近學生生活的一些簡單的實驗，讓學生明白生活中處處有物力知識。而且，在正規的教學器材與課本上是沒有這樣方便的“器材”的，從而對學習充分發揮其主觀能動性、自主創新能力等方面也是一種有力的培養。此外利用這些方式，對物理課程創新實驗來說也有著極大的意義。

四、高效源于創新，開展創新性實驗教學

在物理傳統的教學過程中，其實驗課程主要體現為驗證性的特征，通過這種方式，可以讓學生對前面所學的知識加深理解以及鞏固記憶。但是，高效課堂要求學生全面發展，全面參與，因此物理探究性實驗課程也是必不可少的。相對于探究性實驗而言，傳統實驗在實驗課程之前，老師會對學生講解有關方面的知識原理、實驗過程以及通過這次實驗會得到什么結果等，按照老師的規定，學生一步一步地完成整個過程就行了，學生很少能夠獨自思索。

在物理高效課堂教學的過程中，除了必要的傳統實驗課程之外也要有探究性物理實驗活動的開展。如，我班學習“有哪些因素影響了聲音的響度”有關知識的時候，可以根據實際情況開展創新性探究性實驗活動，我沒有向學生講解應該怎樣開展這次實驗，也沒有向他們演示實驗步驟，而是讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們自己設計有關步驟與過程，并在這次實驗課程結束以后就得出的相應結果進行探討和思索等等。就這樣近乎完全放手式的教學，反而學生很喜歡，而且都能參與到探究中去，學生參與率很高，都有發表自己才能的機會和空間，我認為，這樣學生全員參與的課就是高效課堂。這樣的學習方式，不僅僅能夠調動學生學習的積極性，培養他們自主創新能力、實踐能力，而且學生在這個過程中其綜合素質也能得到一定程度的提升。

總之，時代在進步，社會在發展，傳統的物理教學模式已經難以適應新時期對創新型人才培養的需求。這就要求我們廣大教育者們要結合物理教學實踐，充分挖掘現有的教學資源，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機結合起來，開創出行之有效的教學方法并敢于大膽應用，以培養出具備創新能力的人才。

參考文獻

[1]趙海明.淺談初中物理教學創新方法[J].現代教育科學（教學研究），2013（2）：114

[2]羅國成.初中物理教學中的創新教育[J].當代教育發展學刊，2010（8）：38

[3]李巧芝.初中物理教學中實施創新教育的探索[J].中學物理（初中版），2009（7）：4-5

[4]蔡琴.初中物理教學中的創新教育初探[J].學生之友（初中版），2010（15）：63endprint