情境教學法在小學中年段體育課中的實驗研究

宋愛華

【摘 要】近幾年，國家針對全面提高少年兒童的素質的相關政策相繼出臺，并落實到各個學校中。針對這一政策，教育工作者和研究者們積極地探尋有效且科學的教學方法，以促進我國體育課程改革的發展與進步。在各個教育系統如火如荼地開展新型教學模式探索的大環境下，筆者對情境教學法與傳統教學法之間的優缺點進行了實驗研究。

【關鍵詞】情境教學法；小學中年段；體育教學

情境教學法是教師根據規定的教學大綱和教學內容，為達到一定的教學目的，以學生的性格特點為突破點，有的放矢地建立以教學內容為核心的教學環境，將學生的情感體驗和內在探索新事物的欲望激發出來的教學方法。它能有效地增強教師與學生之間的互動交流，為建立良好的師生關系和塑造學生獨立健全的品格起到促進作用，不僅使學生在課堂上學到了知識，還更全面地豐富了學生的情感，為學生的價值觀建立打下良好的基礎。

一、研究對象

廣州市番禺區市橋東城小學五年級兩個班的學生。

二、研究方法

（一）文獻資料法

收集了中國知網，武漢體育學院圖書館，中國科學技術網，中國體育學術網，中國高爾夫協會官網相關的資料，進行整理和分析（主要是通過查詢期刊資料以及上網查閱大量有關情境教學法的知識并收集整理相關學科研究成果和學術信息，為研究提供理論依據）。

（二）教學實驗法

選取廣州市市橋東城小學五年級兩個班的84名學生作為研究對象，進行為期一個學期的實踐研究。實驗前，兩個班學生在男女生比例、體育成績、身體素質及學習態度上無顯著性差異。采用教學實驗法，隨機選取1班作為對照班，采用情境教學法教學；2班為實驗班，采用傳統教學方法。兩個班在教學內容、教學進度、教學場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學期的教學實驗。教學結束后對兩班學生的身體素質、達標、技評成績進行測定。

（三）數理統計法

研究中采用Word和Excel對數據進行存儲，采用spss21.0對數據進行分析、檢驗。（p<0.05，表示具有顯著性差異；p<0.01，表示具有非常顯著性差異）

（四）邏輯分析法

在對資料分析過程和論文撰寫過程中，綜合運用比較、歸納、演繹、推理、分析與綜合等邏輯方法來處理論文中的數據和材料。

（五）問卷調查法

采用的分半法對問卷的信度進行檢驗，測得問卷中的肯德爾（Kendall）系數R均大于0.85，相關性比較高，可以用于本實驗的研究。

三、分析與討論

（一）實驗前實驗組與對照組體質測試分析

實驗組與對照組的身體素質測試指標50米跑、跳繩、坐位體前屈、擲實心球、肺活量的相伴概率p值大于0.05，在5項基礎身體素質要素：力量、耐力、柔韌、靈敏、協調這5項基礎素質的相對應測試項目顯示，兩組的基礎素質水平處于同等水平上，可以進行教學實驗。

（二）實驗組實驗前后身體素質和技術水平分析

實驗組學生的50米跑和跳繩兩個項目的相伴概率p值大于0.05，沒有明顯增長，但是依舊是呈提高的趨勢，導致成績提高不明顯的原因主要有年齡、教學時長較短等因素，速度和靈敏的提升需要在適當的時候給予系統的訓練才能實現；柔韌素質和力量素質的相對應項目坐位體前屈和擲實心球的成績相伴概率p值小于0.05，因為柔韌性的提高相對簡單，而擲實心球的成績提高與技術動作有較大的聯系，說明以情境教學進行教學后，學生不僅基礎素質有了顯著提高，且相對應的技術掌握程度也有明顯提升，肺活量的顯著提高說明，相較于之前的基礎能力，學生在活動量和活動強度上都達到了使他們提升的水平，這說明情境教學法對于學生的教學參與和素質提高上起到促進的作用。

（三）對照組實驗前后身體素質和技術分析

從實驗結果看，對照組學生除了肺活量的相伴概率p值小于0.05之外，其他的四項素質測試項目的相伴概率p值均大于0.05，說明除了在肺活量的成績有顯著提升之外，其他四項如50米跑、跳繩、坐位體前屈、擲實心球的成績都沒有明顯提升，由此總結出使用傳統教學法進行小學體育課的教學對于學生的基礎身體素質的提升比較片面，對于學生掌握技術動作要領也只能起到微弱的效果，并不能使學生很好地達到教學目標。

（四）實驗后實驗組與對照組身體素質和技術水平分析

從實驗結果可以分析出，50米跑和跳繩兩個項目的相伴概率p值大于0.05，沒有明顯增長，但從成績顯示上看，實驗組還是領先于對照組，由于年齡、教學時長較短等因素的原因，速度和靈敏的提升需要在適當的時候給予系統的訓練才能實現，使得兩個組之間在這兩項上差異并不是很明顯；柔韌素質和力量素質的相對應項目坐位體前屈和擲實心球的成績相伴概率p值小于0.05，因為柔韌性的提高相對簡單，而擲實心球的成績提高與技術動作有較大的聯系，肺活量的具有較明顯的差距，說明兩種教學方法的環境下學生的實際活動量和活動強度上都具有明顯差別。

（五）實驗后情境教學法對學生綜合素質的影響

在教學結束后，對教學課對兩班學生綜合素質影響進行了總結，實驗組經過情境教學法教學后，在個性培養、學習能力培養和競爭意識培養上都有顯著的提高，而對照組通過傳統教學法教學后，在個性培養、學習能力培養和競爭意識培養上提升的幅度明顯小于情境教學法。說明在情境教學模式下可以充分調動學生內在的情感體驗，更鮮明地激發出學生的內在潛力和競爭能力意識。

（六）情境教學法教學效果的調查分析

根據對調查問題的數據統計可以看出實驗組超過80%的同學認為情境教學法更加符合他們的個性發展；對情境教學的教學方式能讓他們對課堂的內容更感興趣；情境教學法與傳統教學法相比更加讓學生在學習過程中體會到愉悅的感受；情境教學模式過程中更容易理解老師上課的內容；情境教學法能讓學生對于知識的學習更深刻牢固。情境教學法較之傳統教學法能更加讓學生喜愛上這門課程，實驗組中有100%的學生覺得現在的教學方法與以前的教學方法有很大的不同，學生表現出更渴望用這樣的方式進行教學。

四、結論與建議

（一）結論

1. 情境教學進行教學后，學生不僅基礎素質有了顯著提高，且相對應的技術掌握程度也有明顯提升，肺活量的顯著提高說明，相較于之前的基礎能力，學生在活動量和活動強度上都達到了使他們提升的水平，這說明情境教學法對于學生的教學參與和素質提高上起到促進的作用。

2. 對相同年齡、同等水平上的學生，采用情境教學法和傳統教學法兩種進行教學，在最后的結果上顯示出差異比較明顯，情境教學法在對學生的身體能力提高和技能學習掌握方面更具有優勢。

3. 情境教學法與傳統教學法相比較得出，情境教學法更具有性格差異上的容錯性；更能激發學生對于教學內容的興趣；更能讓學生在學習中體會到輕松愉悅的感覺；更能使學生接受新的授課內容；更能完成終身體育的教學目標；更加拉近了教師與學生之間的距離；更能增強學生的自信心。

（二）建議

1. 同一人在不同時間下所具有的當時狀態是不一樣的，本文教學實驗條件有限，研究對于學生的測驗次數的控制較少，只能在條件準許的情況下進行實驗，對于學生的具體真實的水平是否就是這次實驗所表現的水平還有待考證。

2. 情境教學法在具體實施過程中加大了教師的工作難度，教師要根據每堂課的具體內容創造不同的情境，這個工作量很大，在具體的實施中會出現學生不配合的情況，這就降低了教學的效果，針對這個問題目前還沒有很好的解決方法。

3. 由于場地器材的限制，有些不能滿足于所有地區的學校進行情境教學，尤其是農村學校，教學器材的缺乏導致教師很難創建出很好的教學環境，但卻可以利用當地的優勢，就地取材，將每個教師、學生的智慧融在一起，共同創建良好的教學氛圍。

參考文獻

[1]范益榮.淺談體育教學中的情境教學法應用[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2003（02）.

[2]黃孟雄.情境教學法在小學體育教學中的實驗研究[J].開封教育學院學報，2016（01）.

[3]陳友水.情境教學法應用于小學體育教學的實踐研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（04）.

[4]李小娟.小學體育課運用情境教學模式的實驗研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.