在體驗活動中提高語文教學效率的策略探究

古惠興

【摘 要】教學活動中形成了教師與學生之間、學生與學生之間、教師與學生群體之間、學生與學生群體之間等多種網狀的關系。而語文學習過程是一種體驗過程，必須在豐富的語言實踐活動中才能讓學生充分地體驗。為了提升學生語言學習的效率，教師應引領學生在自讀自悟活動中學會感悟，在師生交互活動中學會合作，在動手操作活動中學會探究，在情境表演活動中學會表達。

【關鍵詞】語文教學；體驗活動；教學效率；提升策略

《語文課標》強調語文是一門綜合性、實踐性的課程。語言學習是一種特殊的學習過程，更是一種體驗過程，只有在體驗中才能真正獲得語言的成長，而體驗的主要載體便是語文教學活動、語文實踐活動等。為了提高語文課堂教學的效率，促進學生語文素養的全面提高，必須讓活動真正走進語文課堂，讓小學語文課堂活力四射。

一、在自讀自悟活動中學會感悟

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課程標準強調，要引導學生自主地讀，在主動積極的思維和情感活動中，去感悟語言文字的內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

以第三冊《古詩兩首·山行》為例。學生初讀古詩后，筆者引導質疑：這首詩中，你讀懂了哪些詞句？還有哪些地方你讀不明白？學生的疑問幾乎遍及全詩。筆者把這些問題又拋還給學生。讓學生帶著這些疑問，再讀讀詩詞。“二讀”后，學生自己讀懂了好些問題，明白了“石徑斜”、“有人家”、“霜葉紅于二月花”，但是其他詞句就似是而非了，尤其像“白云生處有人家”“停車坐愛楓林晚”等句子，詞語連貫起來，有學生就迷茫了。于是，筆者讓學生先觀察一下課文的插圖，學學小詩人的樣子，邊做動作邊吟誦詩句。饒有情趣的“三讀”以后，學生找到了答案。在“四讀”中，筆者讓學生將語句與詩句對照著讀，讀后談自己的感受。“詩人筆下的景色真是太美了！”這是學生們發出的由衷的贊嘆。

上述教材圖文并茂，學生借助圖畫能理解語言文字，借助語言文字能更好地看懂圖意。所以，教學時，筆者引導學生圖文結合，反復地讀，在讀中發現問題，在讀中有所理解，在讀中擁有自己獨特的感悟，教師只是從旁加以點撥、指導。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。在閱讀教學中應該將更多的時間留給學生自己去讀，以讀促思，以讀代講，讓學生在自讀的過程中披文入境，讀出課文的內在韻味，領悟課文的思想感情。

二、在師生交互活動中學會合作

“教學從本質上說是一種‘溝通和‘合作的活動。”教學活動中形成了教師與學生之間、學生與學生之間、教師與學生群體之間、學生與學生群體之間等多種網狀的關系。而教學活動是師生以語言作為媒介，通過交互討論，在這種網狀的關系中進行的溝通與合作。

小學語文教材中真正需要合作的內容并不是很多，一般文章理解有分歧的地方，或文章自身有貌似矛盾處，可以組織學生展開討論，這個討論的過程就是互動合作的過程。真理越辯越明，在各抒己見中，真相會浮出水面，更重要的是，辨析有利于提升學生的思維能力與明辨是非的能力。比如第九冊《桂花雨》中的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”筆者質疑：“杭州的桂花是香飄十里，母親卻說比不上家鄉院子的桂花，母親為什么這樣說？”筆者要求學生按學習小組進行合作討論，可以各抒己見，各人提出各人的觀點，但必須結合課文找出根據。最后由學習小組長代表全組進行總結發言。在這樣有理有據的討論合作中，學生的思維品質會得到很大提升。

三、在動手操作活動中學會探究

課堂上，讓學生進行動手操作性的學習有時會事半而功倍。通過觸覺性的經歷，他們將會在動手操作活動中學會探究。

新課程標準要求漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。在指導記憶“Z、C、S”的字形時，筆者和學生一起玩剪紙游戲。筆者先出示一張數字“2”形狀的剪紙，用剪刀稍加修飾，成了“Z”的形狀，順勢編了口訣：“像個2字ZZZ”。學生的興趣一下子被激發出來了，筆者讓他們嘗試著把手中的數字“0”、“8”形狀的剪紙變成字母“C”、“S”的形狀。他們忙開了：有的先和周圍同學討論，有的獨自凝神思考。開始動手操作了，或用鉛筆劃上一些線條，或用手指不停地比劃，或是按照字母的形狀折疊，方案確定后就動手剪字了，字母“C”、“S”生成了，記憶口訣也同步生成：“半個圓圈CCC”、“半個8字SSS”。整個過程中笑容始終洋溢在孩子們的臉上，他們學得輕松、愉快、主動而又富有實效。

比如教學第七冊《爬山虎的腳》，爬山虎是蘇南一帶的常見植物，我們這里沒有，因此，其形其狀便成為教學中的難點。為了突破這個難點，筆者要求同學們在熟讀課文的基礎上，采用多種方式對爬山虎的形態進行描繪。有同學采取感情朗讀的方式突出了爬山虎的特點；有同學采用繪畫的方式將爬山虎的樣子描繪了出來；還有同學采用剪紙折疊的方式將爬山虎的葉子和腳再現了出來……這些集中體現了學生智慧的表現方法有效地突破了難點，更提高了學生對美的表現力。

再比如教學第五冊《玩出了名堂》，課前，筆者布置學生開動腦筋，尋找各種類型的鏡片。課堂上，組織了兩個層面的動手操作：一是按課文中所講的做關于放大鏡的實驗；二是發揮想象，自創有關鏡片的實驗。在實驗中，學生發現了許多知識，尤其是在自創鏡片實驗中，有學生發現了光的折射現象，有學生發現光可以燃燒，有學生甚至“發明”了潛望鏡。學生在學習《玩出了名堂》時，也“玩”出了名堂。這樣的動手操作，不僅幫助學生深入理解了課文，還進一步培養了學生對科學的興趣。

動手操作活動強調從周圍生活中取材，強調學生主動學習，強調學生合作交流。動手操作活動使學生不再死記硬背知識，而是親自動手實踐和思考。他們在活動中增進了對知識的理解，提高了解決問題的能力。

四、在情境表演活動中學會表達

在教學中創設相關的情境，使教學“還原”生活，通過表演可以培養學生的表達能力，提高語文素養。

將情境表演活動引入閱讀教學中。比如教學第九冊《地震中的父與子》一課，父親拼命救兒子的一段令人印象深刻，筆者組織學生來了一段表演。其他父母的絕望，消防隊員的阻攔，警察的搖頭嘆氣，通過表演，益發直觀地反襯了這個父親的堅韌和信守承諾，有女學生在表演的過程中竟然流了淚。閱讀教學中的表演能激發學生閱讀的興趣，能讓他們以文中的人物自居，用一種更直接的角度、更準確的眼光去讀課文，并通過口頭語言、肢體語言的協調配合把自己對課文的感悟創造性地表達出來，源于課文，又高于課文。

將情境表演活動引入口語交際教學中。新課程標準要求口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行。比如第十冊第三單元的口語交際——勸說。筆者組織學生自行組合成甲、乙方，以表演的形式將勸說方和被勸說方的表現語言再現出來，進入角色的學生演著演著就忘記了這是表演，似乎是真的遇到了各種各樣的事件，然后用自己的知識與常識對這些事件進行評判，有理有據地向對方進行勸說。情境喚起了他們對生活經驗的追憶，表演激發了他們表達的欲望與潛能。

情境表演活動使學生不再作為被動的接受者游離于文本之外，而使他們走近課文，走入課文。在活動中，學生調動了多種感官，從而增加了對大腦皮層的有效刺激，詞句的網絡和儲存的相關表象會以很快的速度被激活，有助于學生更好地表達。

實踐表明，活動式語文課堂教學是一種行之有效的教學觀念與模式，能提高語文課堂教學效率。學生樂于參與活動式教學，而且其自學能力、語感能力、表達能力、合作能力均有提高。活動式語文課堂教學，是全面提高語文課堂教學效率和學生語文素養的一條行之有效的捷徑。

參考文獻

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