初中數學與小學數學教學銜接的思考

王娟

【摘要】良好的學習教學的習慣要從起始年級抓起，要根據不同年齡特征，循序漸進，反復訓練，嚴格要求。只有這樣，才能幫助學生養成良好的學習習慣，學生進入初中后也才一能進步學好教學。

【關鍵詞】初中數學；小學數學；教學；銜接

【中圖分類號】G623.5；G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0082-01

一、影響數學教學銜接的主要原因

1.小學數學的基礎知識和技能不扎實

雖然小學數學內容的容量和難度不是很大，但是初中的各部分內容都是在小學數學的基礎上學習的。如有理數、方程、函數、幾何圖形的性質和證明、統計與概率等。有一部分學生對小學的概念和計算技能沒有很好掌握，影響了初中的學習。

2.教學方法的差異

小學的數學課時足、容量小，教師可以針對不同類型的例題進行詳細的講解，進行多次的練習，很容易掌握；而初中的課時緊，課容量大，題的類型變化多端，側重的是學生方法上的滲透，使學生學會自己思考，找到解決問題的方法。根據學生年齡的特點及思維的方式，小學數學教學應注重引導式教學、啟發式教學，經常采用談話法、演示法等一些直觀、易懂、形象的方法；而初中數學教學更注重探究式教學，重視學生主體作用的發揮。

二、小學與初中數學教學的銜接

1.教學內容的銜接

普通中學的教育是小學教育的繼續，初中教材是在小學教材基礎上的發展、擴充和深化。小學生學習算術時以數字運算為主線，計算能力是小學必須培養的一種主要能力，而初步的邏輯思維能力、初步的空間觀念、解決簡單實際問題的能力，是在教學過程中逐步了解和形成的。初中教材系統介紹了數、式、方程、函數、平面幾何等知識，使學生在獲得數學基礎知識的同時形成應用這些知識的技能和技巧，能正確進行邏輯思維，培養探討數學的能力，逐漸形成分析問題的能力。怎樣做好初中與小學教學內容的銜接，直接影響到學生今后的學習。小學與初一聯系密切的是有理數、整（分）式和一元一次方程等內容。初中階段數學教學首先是有理數概念的擴展，它是在小學的自然數、零、分數（小數）的基礎上發展擴充而來的。數概念的深化和擴展，是認識的一次飛躍。小學生進入初中學習代數，遇到的是表示數的字母和含有字母的代數式及描述它們之間的數學語言，準確處理好這一關系至關重要。要緊扣小學知識的題例，通過實踐上升為理論，盡可能地聯系實際來闡明理論。通過循序漸進的實踐活動使學生能自然地、正確地理解理論的實質，較易達到鞏固記憶的目的。

2.滲透數學思想，注重數學思維的銜接

培養良好思維品質。良好的思維品質不是“灌輸”，而需通過“培養”訓練而成。小學階段應著重從以下幾個方面培養學生良好的數學思維：思維要有方向性，思維要有根據，不能胡思亂想如用分析法分析數量關系，尋找解題方案，是從問題出發進行分析推理，形成解題思路，方向很明確。思維要有靈活性，提倡學生從多角度去考慮同一問題，用多種方法去解決，但不強求統一，鼓勵學生擇優最佳方法。

3.研究教法，培養能力

加強閱讀指導，培養自學習慣和能力。初中許多知識僅憑課堂上聽懂是不夠的，還需要認真消化，這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在小學、初中數學教學的銜接中教師要有意識地指導學生閱讀數學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數學概念；對某些簡單的章節內容教學，可采取組織學生閱讀、討論，教師點撥的方式進行，以培養學生自學理解能力以及自覺獨立鉆研問題和解決問題的良好習慣。

4.引導學生保持良好的學習方法和習慣

規范作業，強化訓練。就書面練習來看小學生往往重結果而輕過程，進入初中后，雖然獨立意識日趨提高，但并未成熟，突出表現在部分學生的作業不能獨立思考、解題格式不規范、步驟混亂等不良現象。為此，必須強化以下兩點：一是要以身作則，即教師在解題規范上做好示范；二是要嚴格要求，讓學生從思想上認識規范作業的重要性，對那些不規范的現象及時予以糾正，養成自覺訂正的好習慣。

5.把握好小、中學生身心發展的不同

我國現行學制的初中學生一般是十三、四歲，在生理上，正處在少年期向青春期的過渡期，因而在心理上，也發生了微妙的變化。與小學生相比，多數初中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。因此，要解決上述問題，教師要著力于培養和調動學生學習數學的興趣。可通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中，尤其是在工農業生產、軍事、生活等方面的巨大作用，以此引導誘發學生對數學的興趣；在課堂教學過程中老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極的參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。

6.學法上的銜接

培養學生的閱讀能力也是數學教學的重要手段之一。從學習方法來看，小學生對教師的依賴性較強，而中學生階段，越來越多的知識是通過學生閱讀教學課本來鞏固和加深的。因此，把初一代數教學作為培養學生通過閱讀獲取知識的起點是十分必要的。堅持課內閱讀：即課堂上選擇適宜學生閱讀的一節或一段內容，照顧到各教學環節對時間的需求，合理地安排學生閱讀時間，并針對教學的重點，將關鍵內容編擬出閱讀的思考題，這樣，根據學生閱讀時的情緒，及時進行教學，調動學生閱讀時的注意力。

7.提高教師的業務素質

初中教師除認真鉆研初中教材和大綱外，還應自覺學習小學教材和大綱，了解小學對學生在知識和能力方面的要求，這有助于初中教師在教學過程中充分利用教材，結合教學實際，靈活掌握大綱要求，調動學生學習的主動性和積極性，實現小學向初中數學教學的平穩過渡。

三、結束語

總之，小學、初中數學教學的合理銜接和過渡是教師必須關注的現實問題。教師必須認真學習數學課程標準和要求，理解新教材及數學課程標準的編寫理念，掌握新教材的教學內容和教學策略。根據小學、初中學生思維的發展規律，給予學生正確的學習方法指導，使學生盡快完成過渡，盡快適應學習。

參考文獻

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