基于區域特色的網絡研修實踐研究

熊善軍

摘要：區域網絡研修不受時空限制，交互更為方便，資源更加豐富，有利于提高區域教研質量和效率。鎮江市丹徒區以提高學科教師教研質量為宗旨，研發了基于區域特色的網絡研修平臺，通過平臺網絡研修模塊開展區域教研活動，逐步做到區域教研活動網絡化，網絡研修常態化，為區域中小學校教師、教師發展中心研訓員及教育管理部門提供服務。

關鍵詞：區域特色；網絡研修；模塊設計

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09A-0041-04

區域教師網絡研修依托學科教研確立適合本區域的網絡教研模式，開展具有區域特色的學科網絡教研實踐，使區、片、校對網絡教研理解更清晰，從而彌補傳統教研的不足，提高區域教研的效益與活力。區域教師通過研修模塊發表對某一節常態課的見解并與在線教師進行分享，通過平臺記錄自己成長的經歷；教師通過區域協作，充分發揮研訓員和區域骨干教師的作用，利用網絡跨時空的特征，把教師自主研修轉變為基于平臺的教學研討。區域內富有特色的網絡教研實現了教師發展中心在教科研訓方面的引領作用，同時也融合區域骨干教師的集體智慧，解決教師之間在教學經驗、能力差異等方面的問題，促進區域教師專業成長。本研究立足于區域學科教師，通過對研訓形式、網絡平臺、開發工具、研修制度的梳理，形成較為合理的適合本地區的網絡研訓模式，并對周邊其他區域具有一定的適用性和參考性。

一、區域特色網絡研修環境分析

丹徒區地處鎮江市的郊區，地域范圍比較廣，鄉鎮與中心城區相比在教師配備、硬件設施等方面差異較大。鄉鎮學校教師發展因受區域限制，在先進教育理念的把握、骨干教師的專業引領、教研及研修的普及等方面發展極不平衡，研訓人員在服務學校教研工作和教師研修兩方面較難取得好的效果。在學科設置上，多數學校小學科教師配備不齊，大多只有一名專職教師，這些學科缺乏有經驗的骨干教師引領，校本研修工作很難開展，兼職教師專業成長緩慢。

近些年來，政府部門加大了教育現代化建設的步伐，尤其是“蘇南教育現代化示范區”的創建，使得本區域各學校信息技術裝備添置越來越豐富，教師的現代教育技術水平有了一定的提高，這為網絡教研活動打下了良好的基礎。為更好地了解區域內學校及教師的信息化水平，我們對區域內的300名教師和研訓員進行了一次問卷調查，調查的內容：一是區域內學校信息化建設的進程和教師家庭的網絡配置情況；二是教師的現代教育技術水平如何；三是教師對于網絡研修的認識等。

1.區域內學校及教師的信息技術環境

本次調研統計表明，除地處長江中間的一所學校外，其他學校和發展中心都已連上教育城域網，教師電腦配置比例較高。教師家庭能夠寬帶上網的也比較普遍。中青年教師擁有電腦并且能夠上網的占大多數。總體來說，丹徒區各學校教育信息化水平較高，教師家庭具備上網條件，這在基本設施方面為網絡研修提供了保障。

2.區域內學校教師的網絡學習情況

從問卷中可以看出，大部分教師學習工作主要通過網絡進行，尤其是年輕教師，例如通過網絡下載備課的素材和資源以及課件模板等。通過網絡及各種學習終端，教師可以快速地查找到自己所需求的資源材料。隨著信息技術的不斷發展，大部分教師已經接觸到不同種類的網絡學習方式。這說明通過網絡開展教研活動在區域內有很大的發展空間。

3.區域內教師對網絡研修的認識

調研發現，大多數教師對網絡研修已有所了解，感受到了網絡研修對教育教學的好處。教師希望通過網絡研修平臺的專題講座、好課觀摩、集體備課等活動，來提高自身專業素養。他們認為影響網絡研修效果的因素主要在研訓內容的選擇、研訓的組織安排、研修評價等幾個方面。

二、區域網絡研修平臺的優勢

隨著課程改革的不斷深入，急需一種高效的能夠促進教師專業發展的教研方式。隨著基于大數據、云平臺的網絡教研在一些地方的嘗試，網絡研修平臺的優勢逐步凸現出來，主要體現在以下幾個方面。

1.跨時空使研修活動能夠無限擴展

基于互聯網的網絡教研能使教師不受時間限制，隨時隨地參加由學科研訓員或者學校備課組長發起的教研活動。網絡可以將區域內的名師、專家、學科帶頭人以及所有相關教師聚集起來，就某一個主題開展深入的備課和研究，互相交流，共享理念和成果，實行教研活動的無限擴展。

2.交互性讓網絡教研更具自主性

基于區域網絡研修平臺的教研活動，是每一個網上研修的參與者在專家的指導下進行一對多、多對一、多對多的互動，教師可以自主地表達自己的思想，展現自己的個性。在互動中，教師的個性化需求能夠得到更好的滿足，在潛移默化中專業水準得到不斷的提升。

3.資源的豐富性讓研修活動更具吸引力

區域網絡研修活動中，網絡的固有資源和教師研修產生的再生性資源隨時隨地都可以被研修的教師下載使用，資源的豐富性使區域內的教研活動生動活潑，精彩紛呈，研修活動越來越有吸引力。

4.網絡研修成本低，效率高

網絡研修平臺是由研訓員和技術開發人員聯合開發的，只需耗費一定的硬件成本和少量的軟件成本，但其功能強大，研修效率比傳統的教研方式有了很大的提高。參與研訓的人員立足于網絡平臺能夠分享精品資源和思想觀點，交流更加方便，事半功倍。

三、區域網絡研修的指導原則

1.以建構為基礎開展協作學習

建構主義者認為，對客觀存在的事物進行重新建構后該事物對我們才具有真正的意義。在教學中人們對客觀事物的認知不同，理解也不盡相同，因此在教學中需要學習者之間加強合作，在相互合作時會產生不同的想法和觀點。在實踐中，區域內教師通過網絡研修能夠增強教師學習的自主性，同時也能夠豐富教師的學習資源。教師在一種平等的交流與共享情境下，從知識的被動接受者，變為知識的主動建構者。在網絡研修中，作為認知主體的教師，能夠相互協作，具體表現為教師與本學科領域的領頭人（一般為區域研訓員、學科帶頭人、骨干教師等）之間的互動，學校教研組教師的討論與交流，教師研修后的資源共享、教學反思、上課實踐等研修過程。高度發達的信息技術環境不僅給網絡教研提供了強有力的支撐，也為區域教師開展網絡研修模擬了較為真實的情境，為教師通過網絡研修獲取知識和進行意義建構提供了必要條件。endprint

協作學習指團隊成員以完成共同的學習任務為目的，以共同成長為目標，以相互協作學習為指導，通過充分交流和共享各類學習資源，促進共同進步。協作學習與傳統教學的主要區別在于強調相互交流，在學習中充分發揮群體作用。通過協作學習，參與學習者對團隊的歸屬感、認同感以及尊重感加強，同時也增強了參與共同學習的熱情。在協作學習中，合作成員間進行相互交流和協作，在學習組織內進行知識建構和知識分享。通過協作學習，不同學習者經過充分的溝通可以得到眾多信息，促進交流者從多角度理解問題，促進成員自主反思，重組自己的理解和思路。根據這一理論，區域網絡研修平臺使各校教師和研訓員跨越時空，成為學習共同體中的一員，在共同學習研修過程中通過同伴協作互助、專家在線引領、成員自我反思等研修過程，實現區域教師自我提升、自我發展。

2.通過專家引領開展網絡研修

區域和學校教研組的研修活動都是在相應的教研理論指導下進行的，區域研訓員或學校組織者要充分發揮教育理論的引領作用，開辟適合教師協作學習的專題，制定網絡研修的相關規章制度，確保網絡研修正常開展。同時，要構建網絡教研的長效機制，逐步提高網絡研修質量，促進網絡教研健康發展。

在網絡研修過程中，學科專家引領十分重要。一線教師特別是年輕教師如果沒有專家的引領，將難以突破，教研活動的目標難以達成，最終導致年輕教師成長緩慢。專家引領能夠開闊學校教師的理論視野，同時通過專家的深入指導，教師能夠進一步發現自己的優勢和劣勢，從而找到自己發展的關鍵突破口。

四、基于區域網絡研修平臺的實踐活動

1.區域網絡研修平臺的主要模塊及功能

基于區域特色的網絡研修平臺在整體設計上，與現實中的教研活動環節相仿，在依據主題內容、教學目標的基礎上系統設計各方面的課堂環節，包括課前教學各方面的準備，課中運用教學方法的設計、教學評價的應用，以及課后的練習、作業與測評等。網絡研修與實際的教師教研活動又不盡相同，因此網絡研修平臺整體設計時注重了以下兩個方面：一是不同教學互動方式的銜接，包括線上線下教師與研訓員之間、教研組之間的交流學習等；二是如何有效地豐富教學資源，并注意教學資源的實時性與可移植性。網絡研修平臺由系統管理、資源管理、學校教研、區域研修四個部分組成。系統管理模塊的主要功能是網絡研修平臺的管理、維護工作。資源管理模塊的主要功能是資源的查詢、資源的上傳和下載及對學校和區域資源的整體管理。學校教研模塊的主要功能是通過學校管理員管理本校的網絡教研和具有學校特色的教學資源。區域研修模塊的主要功能是對區域研訓工作進行管理，形成具有學科特色的區域教學資源。

2.區域網絡研修模塊設計及功能

區域網絡研修模塊是網絡研修的最重要組成部分，主要注重教研功能的設計。該模塊設計時注重以教師為本，為教師提供個性化研修服務，注重教師團隊協作學習方式的研究，注重多學科、多學校、多區域聯動，專家指導、專業引導，實現教師梯隊式的發展。在網絡環境下，同年級同學科教師集體備課模式和教師單獨備課模式并存，既注重了團隊意識，也體現了教師的個性化。通過平臺對網絡資源進行有機整合，面向多用戶進行課堂授課，從而詳細地呈現課堂中的教學信息，提高教學的效率。圖1為區域研修模塊的主要流程圖。

區域研修模塊中可設置區域網絡教研教師分類、區域教研資源共享和下載、使用統計等功能。進行具有本區域特征的研修資源積累，二次開發再上傳，便于區域內教師參與教研活動時使用，防止重復勞動，促進教師專業成長。研訓員通過成立以學科為中心的區域專家組，每組設置兩到三位學科負責人，協調負責區域內教研活動。區域專家組通過團體網絡協作的模式，進行交流溝通，開展集體備課，然后展開激烈的主題討論，分享思維的火花，共享最終的智慧果實。研訓員通過區域教研可以對教案進行分類，選擇參與區域教研的人員，并指定骨干教師對集體備課內容進行編輯修改，其他教師對教案提出修改意見。研訓員通過研修平臺發布研訓公告，隨時提醒學科教師參與網絡研修。

3.使用網絡研修平臺開展區域導學案研制的行動研究（以信息技術學科為例）

（1）研訓員依據小學信息技術教材，將每學期內容板塊分割為14個課時的新授課，制定導學案備課任務下發到主備學校，并指定主備教師。主備教師依據研訓員下發的任務研究教材、教法、學情，查找備課資源，形成學案、教案、課件等草稿，提交學校備課組進行校本研修，通過說課、議課、試上，提出修改建議，形成初稿，發給學科專家組或研訓員。專家組對文本格式、板塊設置把關后，發布到網絡研修平臺。相關教師通過手機終端或登錄網站后會接收到討論任務。

（2）專家組或研訓員將網絡研討的內容、集體備課的任務、要求、時間節點等通知到區域所有初中學校，并通過公告或手機終端進行二次通知。教師收到通知后，在規定的時間內用自己的賬戶登錄網絡研修平臺，下載學案、教案、課件等文檔，研究并思考，從中發現問題、提出問題后，對問題進行分析，并提出自己的修改意見。主備人閱讀其他老師在網絡研修平臺上發表的問題與建議，對初稿進行調整與修改，對教學設計進行優化，對學案訓練與練習內容進行完善，并對課件作相應調整，修改后形成終稿，由學科專家組或研訓員上傳到網絡研修平臺。

（3）學科專家組對終稿進行審核，審核通過的終稿供教師下載進行適當修改形成個性化教案。審核不通過的終稿，發回到主備學校和主備人，學科專家組對主備教師給予個別輔導，直到主備教師領悟教材的重點難點，知曉運用何種教學方法，并修改出高質量的導學案。

（4）教師通過網絡研修平臺下載導學案，研究學情，結合對所教學生學習水平、學習能力、學習風格等的仔細考量，進行個性化的二次備課，形成有自己風格的個性化導學案，在課堂教學中使用。教師根據導學案的使用情況撰寫教學反思，并上傳到網絡研修平臺，供二次備課參考使用。

區域網絡研修平臺采用 SOA 框架，體現了先進的區域化教育網絡研修理念，但由于區域范圍廣，各校教學管理方式不同，網絡研修流程和各校進行集體備課的實際情況有出入，導致網絡研修平臺的一些功能形同虛設。在平臺使用期間，我們也得到了一線教師和研訓員的反饋意見和建議。今后，我們將吸收這些意見和建議，更好地完善平臺建設，發揮區域網絡教研的最大功效，逐步做到區域教研活動網絡化，網絡研修常態化，為區域中小學校教師、教師發展中心研訓員及教育管理部門提供服務。

責任編輯：丁偉紅endprint